1、2.6 物种的多样性教学设计 一、设计理念 维 果 茨 基 的 最 近 发 展 区 理 论 认 为 ， 学 习 与 发 展 是 一 种 社 会 和 合 作 活 动 ， 它 适 于 学 生 在 他 们 自 己 的 头 脑 中 构 筑 自 己 的 理 解 。 教 学 应 着 眼 于 学 生 的 最 近 发 展 区 ， 为 学 生 提 供 带 有 难 度 的 内 容 ， 调 动 学 生 的 积 极 性 ， 发 挥 其 潜 能 。 科学教学力求体现科学本质，教师通过设置良好的学习环境，倡导自主、 合作、探究的学习方式，通过三维目标的落实来提升学生的科学素养。 基于以上理念，本节课将引导学生自己归纳单细
2、胞生物和多细胞生物的定义，学生真 正参与课堂。教学时通过视频和图片等多媒体辅助，为学生创设良好的课堂环境，在习得 科学知识的同时，也提高学生对问题的解决能力，真正体现科学的本质，提高学生的科学 素养。 二、教材分析 教材由自然界中生物数量的列举，让学生感性地建立了生物的物种具有多 样性的特征；通过对衣藻和草履虫结构和功能地分析，帮助学生理解单细胞生 物的特点；通过列举我国濒危的动植物物种和分析它们生存环境，加深学生对 保护物 种多样性的情感体验的结构展示了本节内容。在学生已经学习了生物的 基本生命特征、动植物的分类和利用显微镜观察微小生物的基础上学习本节内 容，有利于学生掌握和应用前面已经学习
3、的知识，更对以后学 习如：种群、群 落和生态系统等相关知识有积极的促进作用。 三、学情分析 学习本节课的七年级学生，在 学习本节课之前已经学习了生物的基本生命特征、动 植 物的分类和利用显微镜观察微小生物等内容，对生命科学充满着好奇心和探索欲。课堂中 对科学现象的思考非常活跃，对老师提出的问题能够积极分析，对周围的生物有感性的认 识，但是从感性认识上升到如何保护生物多样性 的理性高度还是有一定的距离，这点老师 一定要加强引导。 四、教学目标 知识与技能 1.知道单细胞生物作为一个独立的生命体的生命特征， 2 掌握衣藻和草履虫的结构和功能。 过程与方法 1.通过归纳的方法得到单细胞生物 和多细胞
4、生物的定义。 2.能够列表比较衣藻和洋葱表皮细胞结构差异、衣藻和草履虫食物来源的不同点。 3.单细胞生物与多细胞生物特征的异同点。 情感、态度与价值观 通过物种多样性的保护视频，让学生深刻体会保护物种多样性的重要意义 五、教学重难点 重点：单细胞生物的特征、代表生物的功能和结构 难点：学生真正建立保护物种多样性的意识 六、教学方法 实验探究法、归纳法和比较法 七、教学准备 多 媒体课件以及相关视频 八、教学过程 学生活动 教师活动 设计意图 学 习 活 动 活动 1：创设情境，导入新课 观察自然界生物数量图片。 活动 2：认识单细胞生物 活动 2.1：感知单细胞生物 1） 举例自己知道的单细胞
5、生物。 2） 小组讨论所列举的单细 胞生物的特征。 3） 单细胞生物的定义： 活动 2.2：认识衣藻 1） 一位同学指认衣藻的结构，另一位同学 说出该结构的功能，全班同学为裁判， 随时指出错误之处。 2） 列表对比衣藻和洋葱表皮细胞结构。 活动 2.3：认识草履虫 1）草履虫运动时通常哪一端在前？观看草 履虫实验视频，并思考如下几个问题： 为什么要从草履虫培养液的表层吸一滴 培养液？ 为什么要在载玻片的培养液的液滴上放 上几丝棉花纤维？ 草履虫运动时通常哪一端在前？ 2）思考：草履虫和衣藻细胞相比，两者的 细胞结构和食物来源有什么不同？ 课堂小结 课堂练习 在学生感知的基础上， 提问：生物分类
6、除了根 据形态结构和功能等特 征外，是否还有其他方 法。 引导学生从单细胞生物 的特征角度归纳得到单 细胞生物的定义， 引导学生根据衣藻含有 “叶绿体和细胞壁”两 个结构将其确定为“单 细胞植物” 。 在视频和预习基础上， 全班一起回忆巩固草履 虫的结构与功能。紧接 着提问：草履虫和衣藻 细胞相比，两者的细胞 结构和食物来源有什么 不同？ 学生先自己归纳，总结 练习巩固知识 通过图片，能够迅速吸引学 生的注意力，在提问中导入 新课。 通过对学生的启发式引导， 让学生自主掌握归纳的方法。 通过展示，有效的检验学生 的预习效果；衣藻为单细胞 植物的确定让学生再次体会 归纳法的应用。通过列表区 别衣藻和洋葱表皮结构的过 程，学生掌握两者结构的差 别变得相对容易，更为重要 的是学会了比较的学习方法。 通过视频让 学生体验观察草 履虫的实验过程，能够吸引 学生的眼球。带着问题观看 视频，可以提高效率。通过 提问学生草履虫和衣藻细胞 在细胞结构和食物来源上的 区别，自然过渡到“植 物细 胞和动物细胞在结构和食物 来源上的区别” 。 是学生更好接受知 识 练习巩固知识
