1、形成气候的主要因素教案 第一课时 教学目标 1. 学会分析纬度位置、海陆分布、地形地势、人类活动等因素对气候的影响。 2. 举出日常生活中的实例，说明气候对生产和生活的影响。 教学重点 学会分析纬度位置、海陆分布、地形地势、人类活动等因素对气候的影响。 教学难点 综合分析由于海水和陆地比热容的差异，导致海陆气候的不同。 教学方法 合作探究法、读图分析法 课前准备 世界年平均气温分布图、世界年平均降水量分布图 课时安排 2 课时 教学过程 1、导课 引入：出示“世界年平均气温分布图” 、 “世界年平均降水量分布图” ，说出赤道和两极 气温和降水方面的不同。 （赤道地区气温高降水多；两极地区气温低
2、降水少。 ） （使用“学乐师生”APP 拍照 录像录音，收集学生典型成果，在 “授课”系统中展 示。 ） 2、新授 板书：（一）纬度因素 地球的形状与气候 1.请同学们回顾一下：从早晨到中午再到晚上，感受到的气温的变化是怎样？(早晨冷、 中午热、晚上冷) 2.设问：为什么早晨、晚上冷，中午热呢？(早晨、晚上和中午太阳的照射角度不同) 3.用手电筒从不同的角度照射墙壁：先直射，后斜射，引导学生观察墙壁上光线明亮 程度的不同。问：观察到了什么现象？ (墙面上光照明暗程度不同：直射时光束明亮而集中，斜射时光束分散而暗淡) 4.有谁观察到或能解释是什么原因造成这样的差异？(手电筒照射的角度不同) 5.
3、让学生读图比较阳光照射角度的不同对地面所获得的热量的影响。 6.教师在此引出并简单介绍什么是“太阳高度角”。(太阳光线与地平面的夹角) 7.活动：做相关活动。 8.总结：太阳光线垂直照射的地方，太阳高度大，太阳辐射强；太阳斜射的地方，太 阳高度小，太阳辐射弱。由于地球是个不规则的球体，所以同一时间内各地太阳高度角不 同，所获得的太阳辐射不同，气温高低不同。 承转：不仅同一时间不同地点的气候有差异，而且同一地点不同时间的气候也有差异。 地球的运动与气候 1.出示表格如下，引导学生回顾已学过的知识，讨论“地球自转运动”和“地球公转 运动”的不同。 自转 公转 概念 方向 周期 产生的现象 2.分析
4、地球自转产生的现象 做活动题“演示昼夜更替现象”，强调地球自转形成昼夜更替是关键。 完成该题。 设问：地球自转对气候造成什么影响？ 提问：大家每天都要经历清晨正午傍晚子夜清晨的连续变化，其中能感受 怎样的天气变化？ 3.分析地球公转产生的现象 根据教材“地球公转示意图”，设置一系列问题引导学生观察。 地球公转轨道是什么形状？(近似圆的椭圆) 地球在公转时是直着身子，还是斜着身子转？(斜着身子转) 设问：地轴与公转轨道面的夹角是多少？读图得出结论。(66.5) 设问：太阳直射点是在什么范围之间移动？(南北回归线之间) 出示讨论提纲：读“地球公转示意图”和“太阳直射点在南北回归线之间移动简图” ，
5、由学生分组讨论完成。 春分日：_月_日，太阳直射在：_，北半球昼_夜 _ 夏至日：_月_日，太阳直射在：_，北半球昼_夜 _ 秋分日：_月_日，太阳直射在：_，北半球昼_夜 _ 冬至日：_月_日，太阳直射在：_，北半球昼_夜 _ 讲解：地球公转对气候造成的影响：产生昼夜长短的变化(但必须强调：除赤道地区 外)，使各地获得的太阳辐射不同，使中纬度地区产生了明显的四季更替。 再引导学生观察：夏至日时北极圈以北地区，全为昼，南极圈以南地区，全为夜； 到冬至日恰好相反。这种现象我们称之为极昼、极夜现象，这也是地球公转造成的。 学生讨论完成活动题。 A.在“地球公转示意图”上指出：太阳光线直射赤道的节气
6、是春分日和秋分日，直射 在北回归线的节气是夏至日，直射在南回归线的节气是冬至日。 B.北极圈以北地区出现极昼现象的这一天是 6 月 22 日。 C.联系家乡所在地 5 月 1 日、10 月 1 日的昼夜长短的情况怎样？ (在我国范围内，5 月 1 日昼长夜短，10 月 1 日昼短夜长) 4.“地球上的五带”，完全可以由学生根据图示与课文中的文字提供的文字性练习题 自主讨论完成。 确定五带的范围。 在地球上的五带中，有太阳直射的是热带，出现极昼、极夜现象的是南北寒带。 连线。 热 带 气候的四季变化明显 北温带和南温带 气候终年炎热 北寒带和南寒带 气候终年寒冷 在地球的五带中，非洲大部分位于热
7、带，欧洲大部分位于北温带，七大洲中主要位 于南寒带的是南极洲。 联系家乡所在地的纬度位置，判断位于五带中的哪个带？具有哪种现象？哪个季节 昼长夜短。 5.小结：地球的形状，地球的运动造成了地球上不同纬度地区获得的热量不同，从而 导致了各地气候的有规律变化。 （二）海陆因素 1.实验： （1） 、器材：两个烧杯、细沙（代表陆地） 、水（代表海洋） 、温度计、酒精灯（代表 太阳） （2） 、步骤：在两个烧杯里各放约占烧杯容积的四分之一的细沙和水，并分别在沙中 和水中安置两支温度计，用酒精灯加热，观察哪支温度计的温度上升的快，接着熄灭酒精 灯，观察哪支温度计降得快？ （通过实验，激发学生的好奇心，打
8、破常规思维，培养学生的创新意识） 请学生描述“夏天中午和晚上站在沙子上和水中的感觉” 。 （通过学生亲身的体验去感知温度的变化，培养学生的观察能力和探究意识） 在实验观察和亲身感受的基础上，引发学生思考：纬度相同的地方，哪个季节陆地上 的气温比海洋上的气温高？哪个季节陆地上的气温比海洋上的气温低？海洋的高温月份和 低温月份，比陆地出现的早还是迟？ 教师注意稍加引导，学生讨论回答，并进一步深入，为什么会出现上述情况？因涉及 到“热容量”这一物理知识，学生较难理解，可让有兴趣的学生课后探究。点到即可，同 时告诉学生学科间是有联系的。 2.设置情境，让学生领会不同地方（海洋与陆地）气温的不同。 3.
9、小结：.夏季陆地比海洋气温高，冬季陆地比海洋气温低； .海洋气温最高月份和最低月份比陆地出现得迟。 3、练习 1.自绘“地球上的五带示意图”，标注上四条分界线、度数。列表比较五带的范围， 获得热量的差异，各自具有的特殊现象。 2.将下列因素与相应的降水多少的关系用线连接起来。 远离海洋的内陆地区 降水多 近海受海洋气流影响的地区 降水少 4、总结 （一） 纬度因素 地球的形状，地球的运动造成了地球上不同纬度地区获得的热量不同，从而导致了各 地气候的有规律变化。 （二） 海陆因素 海陆分布对气候的影响以北半球中纬度地区表现尤为明显。 5、作业 课本 P80 的读图题 1 和题 2. 6、板书 （一） 纬度因素 地球的形状与气候 地球的运动与气候地球的自转和公转 地球上的五带 （二） 海陆因素 海陆分布对气候的影响以北半球中纬度地区表现尤为明显。 .夏季陆地比海洋气温高，冬季陆地比海洋气温低； .海洋气温最高月份和最低月份比陆地出现得迟。
