1、藻类、苔藓和蕨类植物教学设计 课题 第三单元、生物圈中的绿色植物 第一章、生物圈中有哪些绿色植物 第一节 藻类、苔藓和蕨类植物 知识与能 力 一、教学目标 1.概述藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征和生活环境。 2.说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用和与人类的 关系，并树立生物体与生活环境相适应的观点。 3.关注生物圈中各种绿色植物及其生活存状况。 4.培养学生发散思维、提出问题、分析推理、实验观察、 自主探究、比较综合、合作交流等多种能力。 过程与方 法 观察思考，启发诱导，分组探究 情感态度 价值观 学生发散思维、提出问题、分析推理、实验观察、自主探 究、比较综合、合作交流等多种能力。 重
2、点 突出“生物圈”不同环境中分布着不同的植物类群以及这 些绿色植物的最基本的特征。藻类、苔藓、蕨类植物在生 物圈中的作用和与人类的关系。 教学目标 难点 突出“生物圈”不同环境中分布着不同的植物类群以及这 些绿色植物的最基本的特征。藻类、苔藓、蕨类植物在生 物圈中的作用和与人类的关系。 教法选择 通过观察、思考和讨论 学法引导 观察思考，探究活动 教具媒体 组合应用 1.CAI 课件。 2.各种藻类、苔藓和蕨类植物的实物、标 本、挂图、投影片、模型、实物投影仪、显微镜。 教学策略 课程资源 开发利用 教学设计 分析评 价反 思体会 引言： 教师先用 CAI 课件展示一组多种植物及其生活环境的图
3、片（海带、紫菜、葫 芦藓、墙藓、铁线蕨，肾蕨、油松、侧柏、小麦、樱花及其生活环境），引导学 生观察思考：“你认识图片中的哪些植物？比较它们的形态和生活环境，你发现 了什么问题？”小组对提出的问题讨论后，达成共识：生物圈中的经色植物形态 各异、生活环境各异。利于培养学生观察分析能力、发现问题的能力。教师因势 利导：“根据植物形态结构和生活环境的不同，将它们分为四个主要类群：藻类、 苔藓、蕨类和种子植物。正是这些绿色植物构成了绚丽多彩的植物界，也正是它 们养育了地球上的其他生物。为它们的好朋友吗？那就让我们走近它们，进一步 了解它们吧。” 一、 探究藻类植物 先让学生表朗读课文中的优美诗句展开想像
4、的翅膀想像诗句中的景象，再请 课前采集 过水绵、海带等藻类植物的学生介绍这些植物的生活环境，最后课件 展示衣藻、水绵、海带等及其生活环境的录像片段，加深学生对藻类植物生活环 境的感性认识。“藻类植物的生活环境有什么特点呢？”学生总结：生活在水中 （海水、淡水中）。教师加以补充：藻类植物大都生活在水中，少数生活陆地的 阴湿处。此过程充分发挥了学生的想像力，也调动了学生主动参与课外实践活动 的积极必一。“关于藻类植物你想知道些什么？”让学生将想知道的问题记录下 来，小组归类后用实物影仪展示：“大多数的藻类植物终生生活在水中，它们是 怎样生活的呢？”“藻类植物的形态与其他的陆生植物有什么区别吗？”“
5、藻类 植物在生物圈中起什么作用？与人类有什么关系呢？”等等，此环节既为学生提 供了发散思维、提出问题的空间，又引发了学生进一步探究藻类植物的形态特点 等的欲望。 紧接着教师用实物投影仪展示衣藻的模型、水绵的临时装片，并将学生课前 采集的新鲜的海带、紫菜等分发给学生，引导学生仔细观察，并寻找自己想知道 的问题的答案，同时，教师进一步启发：“藻类植物是单细胞的还是多细胞的？ ”“它们有专门的根、茎、叶等器官吗？”“它们的形态结构是如何与生活环境 课程标准 相适应的？”通过观察、讨论，学生们概括出：藻类植物有，也有多细胞的，没 有根、茎、叶的分化，这种结构特点是与生活环境相适应的：藻类植物整个身体
6、都在水中，全身都能从环境中和无机盐，都能进行光合作用，故不需要有专门的 吸收水分和无机盐的根、起运输作用的茎以及进行光合作用的叶的分化。 教师通过媒体展示资料“藻类植物比陆地上的植物分布范围大、数量多；藻 类植物通过光合作用释放的氧气占空气中氧气的 95”，激起了学生进一步 探究藻类植物在生物圈中的作用及与人类关系的兴趣。教师提供有关藻类植物在 生物圈中作用及与人类关系的部分图片，为学生了解这部分内容创设了情景，引 导学生进一步思考“关于藻类植物在生物圈中的作用及与人类的关系，你还知道 哪些？”学生根据课前搜集的有关资料发表自己的见解，使学生对藻类植物有了 更全面的了解，培养了学生关注生物圈中
7、各种各样绿色植物的情感。 “绿色植物的植物体一定是绿色的吗？为什么”“赤湖现象常引起鱼体大量 死亡，为什么？”等问题作为课外研究性学习课题布置下云，旨在初步培养学生 研究性学习的能力。 二、 探究苔藓植物 “根据平观察，谈谈在什么地方可以找到苔藓植物？苔藓植物和藻类植物 相比，生活环境有什么不同吗？”学生自由发言，各抒已见教师适时以课件同时 展示部分藻类植物、苔藓植物及其生活环境的图片，并及时对学生的发以肯定、 鼓励，增强了学生的自信心，也使学生对苔藓植物的生活环境有了进一步的了解： 苔藓植物大多生活在潮湿的陆地环境中。教师用媒体展示资料“苔藓植物分布极 广，它们广泛分布在森林、沼泽和其他阴湿
8、的地方，在适宜的环境中可以大片地 生长”既拓宽了学生的知识面，又为学生更好地了解苔藓植物在自然界中的 作用做了铺垫。 接着，教师为每个实验小组的同学提供新鲜的盆栽葫芦藓及其他实验用具， “从形态上看，苔藓植物与藻类植物有区别吗？有哪些主要区别呢？这与它们的 生活环境有关吗？”以此引发了学生的好奇心，激发了学生仔细观察、深入探究 苔藓植物形态结构的兴趣。教师以媒体出示探究提示：“葫芦藓的形态和颜色是 怎样的？植株的高度是多少 、如何测量？葫芦藓的茎、叶、假根特点？葫芦藓 的形态结构特点是如何与生活环境相适应的？除此之外，你还想探究些什么？请 自行设计。”学生利用教师提供的探究材料、用具进行充分的
9、观察、讨论 动手 实验，从中发现问题，解决问题，寻求答案。在此过程中，教师巡视、并适时进 行点拨、指导。及时提出观察中应注意的问题，如测量 时如果发现有葫芦状结 构并有长柄的植株，不要把这种结构及长柄测量在内；注意茎的质地、茎有无筋 络（输导组织）；叶的厚薄和大小、有无叶脉；观察假根的形态等。各组同学对 探究的结果进行分析、记录，并选全班交流，大家相互补充，最终认识到：苔藓 植物一般具有茎和叶。但茎细弱；叶绿色、小而薄、无叶脉，推断茎和叶里都没 有输导组织；假根纤细，结构简单（教师补充假根只起固着作用），故要靠叶片 吸收水分和无机盐，以上特点决定了苔藓植物吸水和保水能力都较弱，植株也矮 小（约
10、 13 厘米），只能生活在阴湿的环境中。在过程中，学生们人人动手参 与观察、实验、探究，并分工合作，在掌握知识的同时，使学生的观察分析问题 的能力、实验探究能力、全作与交流的能力都得到了相应的提高。 CAI 课件展示苔藓植物成片生长的生态图片，“在什么样的地方能够见到画 面中的景象？”“成片生长的苔藓植物对自然界有什么意义？”“如果在这样的 地区修建一座燃煤的火力发电厂，几年以后，这里的许多绿茸茸的苔藓植物还会 有吗？为什么？”通过学生对以上问题的讨论，既进一步了解了苔藓植物对自然 界的意义（如：蓄积水分、保持水土、作为监测量空气污染程度的指示植物等）， 又激发了学生热爱大自然的情感，同时，也
11、增强了学生保护绿色植物、保护环境 的社会责任感。 三、 探究蕨类植物 CAI 课件同时展示部分苔藓植物、蕨类植物及其生态环境的图片，引导学生 仔细观察。“通过两幅图片的对比，你发现了什么问题？提出来与同学交流。” 学生观察、讨论后达成共识：蕨类植物和苔藓植物的生活环境有相似之处，都生 活在潮湿的环境中，但蕨类植物的植株比苔藓植物高大的多。紧接着学会会质凝： “为什么两类植物生活环境相似而形态差别很大呢？”“蕨类植物在结构上又有 什么特点呢？”使学生发现问题、提出问题的能力得到进一步的提高，也激发了 学生主动进行科学探究的欲望。 教师为每个实验小组提供盆栽的铁线蕨及其他实验用具，先让每个小组制定
12、 出探究计划并实施，教师在巡视的过程中予以适当的启发、指导：“铁线蕨的地 上部分是什么？它的茎长在哪？”“地下部分有什么特点？”“取叶，对光看一 下叶的厚薄怎样？有无叶脉？”“用手折一折它的地下茎和叶柄，有无柔韧的感 觉？分析一下是否有输导组织？”经过一系列的观察探究活动及学生们的讨论交 流，学生们自己得出结论：铁线蕨的地上部分是叶，茎长在地下，茎和叶中都有 输导组织。对于学生难以观察和理解的问题，教师予以适当的补充拓宽：蕨类植 物的根里也有输导组织，具有吸收的功能。另外，蕨类植物的根、茎、叶中还有 机械组织。通过学生的自主探究和教师的适时点拨、指导，使学生在明确了蕨类 植物的形态结构特点（有
13、根、茎、叶的分化，体内有输导组织）的基础上理解了 植株比苔藓植物高大的原因，同时也使学生有计划、有步骤的自主探究的能力及 动手实践、与人合作的能力得到了大大的提高。 教师将带孢子囊群的蕨类植物的标本分发给学生，学生用放大镜仔细观察。 通过观察，使学生对“藻类、苔藓、蕨类植物都是不结种子而靠孢子繁殖的植物” 的知识有了一定的感性认识，也为下节讲“种子植物”打下基础。 CAI 课件展示有关蕨类植物对生物圈的作用、与人类的关系的图片，展示曾 经繁盛的古代蕨类植物的生态图，“蕨类植物有什么经济意义呢？”“现在的蕨 类植物还能形成大片的森林吗？”学生经观察、讨论后发表看法，并将课前查阅、 搜集的有关资料
14、与同学交流。 提高了学了发散思维、逻辑推理、资料分析、表达交流的能力。 四、 课后小结 播放有关藻类、苔藓、蕨类植物及其生活环境的录像，通过观看、回顾，使 学生对这三类绿色植物的最基本特征、生活环境以及它们在生物圈中的作用、与 人类的关系有了更加深刻、全面的认识，同是地加深了学生关注生物圈中各种绿 色植物的情感。 五、 达标检测 请设计一种比较方式 ，比较藻类、苔藓、蕨类植物在生活环境、形态结构 等方面的异同。你是否能从中领略到植物进化所遵循的规律呢？将你的设计及同 学交流。 六、 课外活动 通过查阅、搜集资料和实地考察，关注本地区这三大植物类群的生存状况， 强化与生物圈中各种绿色植物的情感，增进环保意识，并尝试向有关部门提出环 保建议，培养自己的社会责任感。 教学后记： 7C学 科 网 ， 最 大 最 全 的 中 小 学 教 育 资 源 网 站 ， 教 学 资 料 详 细 分 类 下 载 ！
