1、1 （青岛版）六年级科学下册教学反思 第二单元 无处不在的能量 通电的线圈（一） 科 学 学 习 要 以 学 生 的 探 究 为 核 心 ， 这 是 科 学 课 程 的 基 本 理 念 之 一 。 探 究 既 是 科 学 学习的目标，又是科学 学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学 的主要途径。在教学中，老师要为学生提供充分的科学探究机会。 通电的线圈一课 的教 学使我对科学探究这种学习方式有了进一步的认识。在本课中最重要的环节是对 电磁铁磁力大小与什么有关的探究。教材通过一个问题“什么样的电磁铁产生的磁力 大？”来引导学生提出自己想探究的问题。由于学生可能提出的问题很多，因此
2、在本 课的教学设计中我决定为 学生提供更多的素材供学生进行科学探究活动。我除了准备 电池，导线外，还准备了精细不同的铁芯及导线。 课上有的同学就提出了铁芯的粗线 及导线的粗线与电磁铁的磁力有没有关系？在探究铁芯的粗细对电磁铁磁力 大小的影 响实验中，学生利用对比实验的方法得出了一致的结论：在其他条件相同时，粗的铁 芯磁力要大一些。 在探究导线的粗细对电磁铁磁力大小的影响实验中，学生得出了两 种 不 同 的 答 案 ， 有 的 小 组 粗 的 导 线 磁 力 大 ， 与 我 的 假 设 相 符 ， 而 有 的 小 组 却 恰 恰 相 反 。 我参与到得出相反结论的小组进行指导，在确认他们的实验没
3、有问 题后，我也只好对 他们得出的结论给予肯定。课堂上得出了两种相反的探究结论，这在我的教学中还是 第一次。 学生也分成了两大阵营，争论得不可开交。我只好让学生课后继续探究，用 实验结果说服对方。课后学生对此 探究活动的参与广度和参与的深度大大超出了我的 预料，课后有半数以上的学生进行了继续探究，为了得出精 确的数据，学生准备的粗 细不同导线有五、六种之多。 课后我对本课的教学效果也进行了反思。关于导线的粗细对电磁铁磁力影响的探 究 活 动 教 材 中 没 有 ， 没 有 得 到 科 学 的 论 证 ， 应 不 应 该 拿 到 课 堂 上 进 行 探 究 呢 ?课 堂 上 没 有 达 到 的 预 期 的 目 的 ， 没 有 得 出 一 个 统 一 的 结 论 ， 本 课 算 不 算 失 败 呢 ?经过我对本课的反思，我加深了对科学探究的认识。首先，本课真正体 现了以探究为核心的科学课学 习理念，学生以饱满的热情投入到要探究的内容和预定的教学目标中；其次，虽然对某一教学环节没有得出 结论，但是却制造了悬念，激起了学生继续探究的欲望，使探究活动得到延续，这样学生既体会到了科学探 究的乐趣，也有利于培养学生的自信心和毅力，加深了学生对科学本质的理解，给学生制造更多的科学探究 机会。
