1、黄鹤楼送别 说课稿一、教材简析这是苏教国标版教材五年级上册第七主题单元“走进名著”中的一篇课文。它是一篇“文包诗”体裁的课文，以一个生动的故事再现黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗的创作情境。故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗文对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。二、设计理念 1、学生是学习的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。课堂教学力求体现学生自主探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。以学生自读自悟、自学探究为基础。 2、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。力求让学生在民主与和谐的氛围中学习，自读自悟，主动探究，读懂故事，
2、感悟李白和孟浩然的依依惜别之情。 3、在品读语言文字的同时感受古诗及课文所表达的情感。三、教学目标教育的本义就是教学生学会学习，在教学实践中注重对学生进行学习方法的指导，使学生不仅“学会”，而且“会学”，以体现“教为了达到不需要教”的教学思想。结合本课特点，我设计了以下教学目标。知识与能力： 1学会本课生字，理解生词。 2. 有感情地朗读课文，背诵黄鹤楼送孟浩然之广陵。过程与方法：1.通过朗读与书写等学会生字新词。2.通过各种方式的读达到朗读的目的，并背诵古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵。情感态度与价值观：通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。四、教学重难点因为教学
3、的重点是让学生具有感受、理解的能力，更要珍视学生独特的感受、体验和理解，所以，我确定的教学重点为：1.体会故事的意思。2.感受诗人之间依依惜别的感情。五、说教法黄鹤楼送别这篇文章主要是引导学生体会人物之间的依依惜别之情。但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻，这是只有五年级的孩子很难体会到的。基于这些情况，我设计了以下教法：1.情境创设法儿童是最富有情感的生命体。真实、鲜活的情境能丰富儿童的表象，激活儿童的思维、情感、联想、想象。因此，我努力营造了一个有利于学生入境的“场”，使学生展开积极的想象，从而使学生主动、积极、创造性地理解课文，体悟情感。2.朗读体验法教学中我
4、以读为主，让学生在阅读实践中，加深朗读和体验，受到情感熏陶。我通过个别读、比赛读、开火车读等不同的形式，不断激发学生情感，让他们在读中理解词语，在读中积累词语和句子，并在读中加深体验，受到美的熏陶。3.读书指导法“文章思有路，遵路识其真”。（叶圣陶语）如何带领学生走近文本、感悟文本、超越文本，读书指导十分重要。在本课的教学中，我通过对学生的读进行指导，让学生的读步步深入，在教材中走几个来回，从而提高学生的语文综合素养六、主动参与，说学法根据五年级学生的特点结合本课我设计了这几点学法：1、联系生活法。“语文的学习和生活的外延相等。”新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，必须将课堂与生活进
5、行有效地整合。黄鹤楼送别一课教学中，我积极引导学生联系生活实际，结合自己，理解诗人间依依惜别的感情。2、读书入境法。朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升。学习黄鹤楼送别过程中，我着力于创设情境，开展多层次、多视角的读，如初读、精读、赏读，个人读、小组读、齐读，指名读、比赛读、分角色读等等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。3、合作探究法。新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。课中，我多次组织学生小组合作学习，在
6、个体感悟的基础上，实现资源的共享。如：在小组里选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方法学习课文，说说学懂了什么？4、多元评价法。在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，使学生在“评价”中成长。七、教具准备：本课我准备了生字词卡片和小黑板。八、教学过程一、谈话导入，关爱留守儿童1.请留守儿童起立，对学生说：留守儿童父母不在家，他们在学习和生活上比其他学生承受了更大的压力，让我们把掌声送给他们。然后问留守儿童：你们想念你们的父母吗？并请留守儿童说一说他们与父母分别时送别父母的情景。这时板书送别。2.今天我们就一起来学习课文25.黄鹤楼送别
7、，感受大诗人李白和孟浩然之间依依惜别的感情。板书：黄鹤楼，学生齐读课题。告诉学生：这篇课文是“文包诗”，大多数问题都能在课文中找到答案。（设计目的：高尔基说：最难的是开始，语文课的学习也是如此，在学习课文之前对学生做一个感情的铺垫，以达到未成曲调先有情的效果。）3.接下来让学生对黄鹤楼、李白和孟浩然进行介绍，然后我再进行补充介绍。二、初读课文，学习生字词过渡：让我们一起读读课文，感受大诗人李白和孟浩然之间依依惜别的感情。1.读之前，我提出自读要求。读通读顺课文，画出生字新词。2.出示生字：让学生自由读、指名读、小老师领读、齐读。把生词放到课文中理解意思。3.小黑板出示生词：让学生自由读、指名读
8、、大家评议，开火车读，齐读。（现在的教学要求我们扎扎实实进行语文教学，尤其是语文教学中的基础字词的教学更要扎实有效地进行。这就是我这一部分教学的设计目的。）三、再读课文，感悟情感过渡：我们学会了生字，理解了生词，就踢开了绊脚石，现在请大家再把课文读一读。我提出自读要求：在文中不理解的地方做个记号，在自己喜欢的地方写一写自己的感悟，做上批注。1.然后找学生读一读自己喜欢的地方，谈一谈自己的感悟。2.找学生说一说自己不理解的地方，并让学生在小组内交流。3.最后让学生把课文整体再读一遍。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，让学生批注课文，虽然使课堂“一时寂静”，却能让学生通过批注而知其意、得其趣、悟其神。四、指导生字书写 1.再次出示生字，指名学生认读。2.观察生字，说说书写时的注意点。3.教师范写生字。 4.学生描红、临写。5.巡视指导。 6.反馈，评议。五、总结课文今天我们一起学习力课文，体会了大诗人李白和孟浩然之间真挚的友谊，下节课我们继续学习。六、板书设计 李 白 饯行25、黄鹤楼送别 话别 依依惜别 孟浩然 目送 吟诵
