1、地方大学课程模式的比较与选择,荆楚理工学院高教所 刘 欣Higher Education Research Institute, JINGCHU College of Science and Technology Liuxin,The Comparison and Choice of Curriculum Model in the Local University,顶层设计,课程与地方大学特色定位,中观设计,微观设计,纲 要,课程与地方大学人才类型定位,地方大学课程开发,独特性,“独”：识别事物的独特性品位人无我有（有特色）,优异性,公认性,一、课程顶层设计：地方大学特色定位,辞源：特色为 “
2、特别优胜处也”事物之独胜处,“优”：培育事物的优异性品质 人有我优（高水平）,“特”：彰显事物的社会性品牌 人优我特（有影响）,独在“应用” 基层性,教学型大学基层地方社会一体化,优在“水平” 行业性,特在“应用水平” 社会化,地方大学特色识别的关键：类型错位层次提升,应用主导应用型学术主导学术型,教学研究型大学,研究型大学,类型横向二类型方向：办出特色,层次纵向四层次关键：提升水平,品位-错位生存力,品质-协同发展力,研究教学型大学,品牌-整合竞争力,独特性：地方大学的类型定位应用型,国际教育标准分类理论教育类型定位 依据联合国教科文组织1997年修订的国际教育标准分类法和潘懋元先生提出的三
3、分法理论，地方本科院校主要应定位为5A2类型，也就是介于研究型大学（5A1）和职业型院校（5B）之间的第二类型的专业性应用型本科（5A2），而不是千军万马挤向学术性研究型大学这座独木桥。,著名教育家潘懋元先生“基层型大学”的提法很好，其实质是“应用型”的具体化、特色化；坚持基层型大学特色，围绕地方和基层需要来办学，就很有发展前途。,湖北省副省长郭生练在学校调研时指出“中国特色基层型大学”的办学思路是符合教育发展潮流与方向的，按照既定的方针坚定不移地走下去，一定会成功。,独特性：地方大学的类型细化从应用型到基层型,（1）立足基层社会实践，依托行业，重在应用型人才培养和应用研究与服务；,（2）真正
4、把经济社会基层当做就业创业的人生舞台和志在高远的人生起点；,（3）坚持“开放办学、特色办学、人才办学”，坚定不移地走开放合作、产学研结合办学之路，培养 “宽基础、强实践、善应用、高素质”应用型高级专门人才。,第一只眼,政府与大学：着眼于对政府负责,观念与机制的突破：第三只眼看大学教育,学校与大学：着眼于对大学负责,社会与大学：着眼于对社会负责,第二只眼,第三只眼,技术密集资本密集,知识密集人才密集,劳动密集资源密集,25%55%20%,橄榄型,葱头型,金字塔型,211工程120所重点大学,学科理论型模式,实践技能型模式,百所示范性高职应用技术学院,知行一体产学结合型模式,巴别塔天梯 2011计
5、划？,985工程43所高水平研究型大学,四大国策,第二次工业化知识经济,第一次工业化工业经济,高等教育强国的通天之塔：应用型专业教育的振兴之路,大学职能,传统大学：传授知识创建理念：第一职能育人职能现代大学：创新知识洪堡理念：第二职能科研职能当代大学：应用知识威斯康辛：第三职能服务职能,教育功能,发展类型,回归与融合：天梯的走向解决行业和国家的需求（张尧学） 大学是什么（实然）？大学应是什么（应然）？,认识论功能：促进个体完善化功能(内)普通教育政治论功能：维系社会化发展功能(外)专业教育,精英教育大众化教育：大学要更加开放，更加社会化，积极为社会提供全方位的服务，成为社会发展动力源克拉克科尔
6、（加州大学校长，1963年大学的功用）,大学与社会,传统大学：普通教育育人机构象牙之塔当代大学：专业教育(科学)普通教育(人文)社会轴心文化机构：服务站思想库动力源“社会之光”,独特路径：立足基层特色发展重在创新产学研机制,产学研机制,特色建构表现出来的外向拓展机制。增强多功能拓展、多元化延伸、互动式发展的综合实力，形成区域化、集约化、产学研办学的独特优势和广阔发展空间。,区域化模式,目标指向区域性，机制体现校地校企互动发展性，由封闭发展转向开放发展，由单一模式转向多元拓展，形成从地方到区域发展良性互动优选路径和运行模式。,集约化模式,实现由粗放型模式向集约型模式的转型，突破学校本位的单一办学
7、模式，通过多元合作，寻求教育资源与社会资源的整合互补，构建最优化的教育资源平台。,产学研模式,旨在实现产学研延伸机制上的实质性突破 ，建立校企合作学科专业建设平台、工学结合人才培养机制，营造校企结合、产学一体的发展优势。, 定“向”在行业以行业性为主导，突显服务面向 定“性”在专业以专业性为特征，突显专通结合 定“型”在应用以基层型为走向，突显办学特色 定“位”在教学以教学型为主流，突显水平提升 定“格”在实践以实践性为主载，突显产学结合,独特性：地方应用型本科院校的特征识别,荆楚理工行业性特色的重点学科专业布局：一主两翼多特色,地方行业布局,二圈一带城市圈中，以重化工业为主导、农产品加工为后
8、续的重化工业城市。荆门市化工、建材及机械等重化工业实现销售产值占全部工业70%，35家重点企业中就有25家重化工业企业,大学科布局,一主两翼：化工大学科为龙头，机电工程、生物工程为两翼；（涵化学工程、机电工程、材料科学、药学、生物医学、食品科学等）特色学科群培育：老年事业科学学院、学前教育科学学院、循环经济工程学院、新农村科技学院（涵盖公共事业管理、应用医学应用经济学、系统工程、生物工程、艺术、教育等多学科交叉综合）,重化工业产业链：化学工业（石化、磷化）建材工业（水泥石膏、新型材料）机械工业（机械、汽车零部件）产业链；突破性增长极：后续产业链（食品工业、医药工业、纺织工业）,新增长源鄂中物流
9、枢纽城市，现代物流产业链（建材、农产品、重化工业物流中心与信息平台），旅游文化产业链（华厦人文第一都、世界文化遗产和楚文化资源三大品牌），城市服务产业链（电子信息、会计、法律、证券、资产评估等）,应用学科与专业“一主两翼多特色”（骨架肌肉）,校园文化建设人文素养培育（血液营养）,人才培养机制培养体系与模式（鲜活灵魂）,学科建设新思路,战略企业战略伙伴金龙泉集团航空工业园李宁工业园经济开发区,老龄事业科学学院,学前教育科学学院,循环经济工程学院,新农村科技学院,社会优质教育资源校地校企校校合作格林美公司彭敦新农村,“产学研”新思路企业等社会经济体合作办学（由重研发落实到人才培养）,荆楚理工学院中
10、国特色基层型大学（特色办学理念：立足基层，志在高远）,社会教育资源的组织者、管理者,融入社会是基本特征,校园小学校,社会大课堂,学术性学科建设,行业性学科建设,国际上通常采用“职业带”（occupational spectrum）理论来揭示人才类型与教育类型的对应关系，把培养技术工人（C系列）、技术员（T系列）、工程师（E系列）这三个系列人才的教育，相应地称为“职业教育”、“技术教育”、“工程教育”。 地方本科院校的培养目标主要指向职业带中的CF区域，它是技术员与工程师的交叉区域，即培养技术工程师等应用型高级专门人才。,实践为主,理论为主,二、课程中观设计：地方大学的人才类型定位,应用型专门人
11、才培养的类型及其特征比较,知行体系,知行体系人才培养特征,“独优特”基层型人才培养灵魂：人才培养体系与特色,专业培养方案（基础）,人才培养特色（聚焦点）,立地社会资源与教育资源整合的产学研机制,顶天学校独特性顶层设计,特色课程开发（核心）,平台：产学研特色学科,学科与专业设置的动力模式,专业是基于学科与行业分工、职业归并和价值认可的产物行业导向的专业划分是学科专业建设的基础和逻辑起点, 主干辐射式 模块组合式 阶段组合式 复合集成式 近质结构长线专业 职业化专业方向 大专业小专门化 宽口径专业,应用型学科专业设置模式选择,专业设置规范性程序,描述职业目标定位职业能力确定专业目标制定教学计划完成
12、教学大纲安排教学时间完备教学条件质量监控保障,应用型专业人才培养方案设计的基本构架,通识教育必修课,通识教育任选课,职 业 规 划 课,“知行一体”培养目标,职业技能实训课,公共理论必修课,专业理论必修课,专业任或限选课,专 业 实 验 课,专业实习必修课,创业实践拓展课,职业资格选修课,专业方向必修课,学科教育平台,专业教育平台,通识教育平台,学科专业平台,专业拓展平台,宽基础基础学力扎实,强实践专业能力较强,善应用专业拓展力强,高素质人格素质健全,素质拓展平台,“专业能力社会能力/学习能力/关键能力素质拓展”131人才培养方案,三、课程微观设计：地方大学的课程开发,传统学科体系的解构现代知
13、行体系的重构,德国“双元制” 教育特点,学校,企业,职业技能实训教材实训教师企业学徒技能考试培训证书,专业理论理论教材理论教师职校学生资格考试毕业证书,两类教学内容,两种教材,两类教师,两种培训身份,两类考试,两类证书,两类教育机构,知行一体,中德专业教育课程设计思路之比较,知行一体,对应于学术型人才培养定向学术研究，强化学术属性宽厚型“学科体系”课程模式,对应于职业型人才培养定向职业岗位，强化职业属性纵深型“实践体系”课程模式,IM型课程结构,A型课程结构,学科知识结构,工作过程结构,知行一体结构,Y型课程结构,对应于应用型人才培养定向基层社会，强化行业属性分支型“知行体系”课程模式,陈述性
14、知识书本理论回答是什么为什么,整合校内外情境增进可持续发展,融合理论知识和实践知识,轿车,大巴车,卡车,拖拉机,摩托车,机动车技术,机动车技术工程师,应用型人才培养规格,知行体系耦合点,行业性职业岗位,学科体系的兴奋点,实践体系的兴奋点,产学研平台,课程内容选择的标准,课程内容排序的标准,课程开发的两个基本要素,实践体系动态生成论：实践情境构成过程逻辑为中心建构隐性知识过程性知识为主,学科体系静态构成论：专业学科构成知识逻辑为中心传授显性知识陈述性知识为主,基于知行结合的课程观,潘懋元先生：理论知识与实践知识双向互动的课程，可称之知行体系课程,产学研结合,学科体系,实践体系,学科知识系统,实践
15、过程系统,知识构成要素：范畴、结构、内容、方法、组织以及理论的历史发展,实践过程要素：对象、方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展,基于知识储备的静态课程,基于知识应用的动态课程,姜大源工作过程系统化课程,能力综合,过程动态,程序稳定,三维度,六要素,六步骤,技能、知识、态度专业能力、方法能力、社会能力,对象、内容、手段组织、产品、环境,资讯、决策、计划实施、检查、评价,咨讯,决策,计划,实施,检查,评估,工作过程系统化课程六程序（引导文教学法）,工作过程系统化课程开发学习领域课程,典型工作过程,实际工作任务,适于教学任务,教育工作任务,确定,归并,转化,主导问题,主导问题,主导问题,归纳标
16、准,归并标准,内容排序,行动领域,学习领域,学习情境,教学分析,工作任务分析归纳,工作过程课程开发,教学过程方案设计,学习领域课程开发基本路径,行动领域,学习领域,学习情境,工作过程分析,教学过程分析,实际的工作任务,整合的工作任务,学习性的工作任务,职业工作岗位,学习领域课程,工作过程系统化课程开发学习领域课程,学习领域一个由学习目标描述的主题学习单元基本构成能力描述的学习目标（显化行动能力） 任务陈述的学习内容（细化任务内容） 总量给定的学习时间（量化基准学时）,电子电路分析与实践1（模拟部分）,学习情境设计（通过对典型案例的分析）,真实产品模拟电路典型案例,载体：项目（组件+产品）,电子
17、电路分析与实践2（数字逻辑部分）,学习情境设计（通过产品的解构与重构）,载体：项目（组件+产品）,学习情境1,学习情境2,学习情境3,学习情境4,内容、难度,工作过程,随着教学过程的进行学生越来越成为主体,课程开发的目标系统模式,第一子系统,1.需求分析社会个人国家,第二子系统,2.工作分析职业职责规范,3.教学分析能力教学单元,4.培养目标知识技能态度,5.课程组织计划课程大纲,6.课程实施策略程序方法,7.课程评价过程结果反思,课程目标与课程内容选择确定及认证,课程目标与课程内容组织实施及评价,教学目标,以该专业所对接的典型职业活动的工作能力为导向,教学过程,以该专业所对接的典型职业活动的
18、工作过程为导向,教学行为,以该专业所对接的典型职业活动的工作情境为导向,知行一体的专业教学必须建立在行业或职业属性基础上，呈现专业教学过程与实践工作过程一致性和鲜明的教育类型特征,应用型专业教学模式的建构,专业教学过程组织的四种基本范式,教学过程组织范式,企业劳作主导范式工作岗位学习家族模仿式职业工作的复制照搬强调实践经验的积累,学校理论主导范式线性系统学习模拟封闭式职业工作的理论抽象强调系统理论的再现,校企合作主导范式协同系统学习问题导向式职业工作的过程整合强调能力的协同形成,学校实践主导范式环形系统学习任务主导式职业工作的情境验证强调认知过程的建构,知行一体专业教学过程：组织、环节、场所、
19、方式四融合,系统开发原则,平台建设：产学研特色学科专业建设；宏观体系：制定“知行一体”专业人才培养方案；开发步骤：先“举一”再“返三”，以特色课程建设为突破点，推进特色课程群的系列开发。,开放合作原则,四、课程模式整合性开发原则,突破点：整合教育内外资源，健全开放合作的产学研机制,立体开发原则,支撑平台：依托行业，立足基层，融入行业标准及职业标准；合作开发：加强与行业和企业界合作开发课程，建立和完善课程管理运行机制，形成独特的专业教育特色和课程特色。,积极支持开发“特、优、实、新”校本教材，促进特色课程教材建设达到较高水平；同时，配套形成系列化的辅助教材体系，加强一体化设计的电子教材、视听教材、网络教材建设。,恳请指正谢谢,
