1、,向信息技术应用能力提升培训班学员学习！,中小学教师信息技术应用能力提升工程培训提要,为什么要开展信息技术应用能力提升工程培训？学什么，怎么学？全面了解学习标准发展测评测什么，怎么测？全面了解发展测评标准,为什么,未来一天， 滴滴打车 电商电政 未来教室， 人工智能 应用信息技术优化课堂教学，应用信息技术转变学习方式，应用信息技术支持教师专业发展。两证培训结业证书，发展测评证书,教师,媒体,内容,学生,教学结构,教师,媒体,内容,学生,教学结构,培训证（必需）,集中培训与网络研修培训等级（平台统计）：优秀（量多质好，原创、省项目优）、合格（清0） 、不合格；（每次都有不小心者不合格，一个月时间
2、说短则短，希望学员全部合格。） ,要求：报了名，克服困难，人人合格。,发展测评证书 （选需其实是必需）,发展测评证书,选需其实是必需,关于做好2016年全区中小学教师信息技术应用能力发展测评工作的通知永教通2016211号 关于做好永州市中小学教师信息技术应用能力提升工程全员培训及发展测评工作的通知,选需其实是必需,2.将教师参加信息技术应用能力发展测评结果作为教师职称（职务）评聘的基本条件和加分条件。具体规定如下：参评高级职称（职务）必须取得发展测评良好及以上等第，参评中级职称（职务）必须取得发展测评及格及以上等第，参评初级职称（职务）必须取得信息技术应用能力提升培训合格证。取得发展测评优秀
3、等第的参评中级及以下职称时将给予加分，具体加分分值见职称评定相关文件。,学什么，怎么学？,信息技术与教育教学理论 教学案例交流全面了解学习标准滔滔黄河教学设计 滔滔黄河教学实录技术改变教学 祝智庭 闫寒冰,很多人输就输在，对于新兴事物第一看不见第二看不起第三看不懂第四来不及,什么叫信息和数据？ 大数据是种完全的对未来的预判。,信息技术应用,三通两平台 电子白板微课、慕课、与翻转课堂 图形图像的处理 音视频处理 动画制作 Science_Word基本操作资源的收集与加工 网络基础培训平台琏接,主要理论基础,学习理论,传播理论,教学理论,系统理论,能力提升工程的理论基础,传播理论,学习理论,教学理
4、论,行为主义学习理论,认知主义学习理论,建构主义学习理论,人本主义学习理论,赞可夫发展教学理论,布鲁纳“认知发现”教学理论,巴班斯基教学最优化理论,系统理论,整体性,反馈性,有序性,主要理论基础,能力提升工程的理论基础,研究人类学习过程内在规律的理论,能力提升工程的理论基础,行为主义认为学习是刺激反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反应，这种刺激与反应间的联接就是所谓的学习，即S-R。,行为主义学习理论（桑代克、华生等）,能力提升工程的理论基础,行为主义的代表人物和主要概念,巴甫洛夫(18491936)和经典条件反射。,阶段 阶段 阶段 条件反射形成前 形成条件反射 条件反射形
5、成后 S R S CS(铃声) （注意） (铃声) (铃声) CR （唾液） UCRS R S UCS（肉末） （唾液） （肉末） （肉末） S刺激 CR条件反射R反应 UCS无条件刺激CS条件刺激 UCR=无条件反射,经典条件反射的原理 UCSUCR 无条件刺激 无条件反射 UCSCSUCR CSCR 条件刺激 条件反射,行为主义的其他概念,泛化：学生对相似刺激作出同样的反应 。一朝被蛇咬，十年怕井绳。学生分不清p和b。辨别（分化）：只对相同的刺激作出反应。比如狗听到60分贝的铃声分泌唾液，而听到80分贝的则不分泌。学习水平比泛化高。随着学习的深入，越来越分化。消退：孩子给爸妈买东西回来，爸
6、妈说这是什么啊，以后孩子就不会再有此得体的行为。,认知主义学习理论(奥苏伯尔等) 人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。,能力提升工程的理论基础,建构主义学习理论（皮亚杰等） 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。同化 顺应 平衡,能力提升工程的理论基础,人本主义学习理论（马斯洛等） 学习是人的自我实现，是丰满人性的形成；学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都能自己教育自己；人际关系是有效学习的重要条件，它在
7、学与教的活动中创造了“接受”的气氛。,能力提升工程的理论基础,研究教学的一般现象、问题，揭示教学的一般规律的理论,能力提升工程的理论基础,传播理论 是运用传播学观点、理论与方法系统地研究、探讨教育过程中传播现象规律的一门综合性学科,教育技术学的理论基础,能力提升工程的理论基础,系统理论 研究系统思想和系统方法的哲学理论 系统是由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成具有特定功能的有机整体。 基本原理： （1）整体原理 （2）反馈原理 （3）有序原理,能力提升工程的理论基础,教学策略与模式,教学模式,教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题
8、形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。,教学模式是教学理论的转化形式,教学模式的特点,操作性简约性 指向性 整体性更新性,教学模式是一种具体化、操作性较强的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比抽象的理论具体得多的教学行为框架，教学模式比较清晰地呈现了教学程序，具体地规定了教师的教学行为，方便教师理解、把握和运用，教师在课堂教学中有章可循，便于教师理解、把握和运用，这是教学模式区别于一般教学理论的重要特点。,教学模式的另一个特点就是简约化了的教学结构理论框架及活动模式，大都
9、以精练的语言、象征性的图式或明确的符号表达出来。一般说来，会用教学不同阶段的关键词进行总结，或者用流程图、框图来表达教学步骤间的逻辑关系和教学流程等。这些都能使复杂多样的教学实践经验理论化，又有利于形成比抽象的理论更具体、简明的操作框架，从而便于教师理解、运用，也易于交流、传播。,策略涉及的是指为达到某一目的而采用的手段，因此，可以将教学策略理解为：在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略。,教学策略,教学模式与教学策略的区别,教学策略与教学模式相比，两者都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性；只是教学模式是相对稳定的、可供参照的一系列教学行为的组合，而教学策略
10、尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但其本身是灵活多变的，不具有相对固定的属性；教学模式有一定的逻辑线索可以依据，它指向于整个教学过程；而教学策略的结构性却显得不足，而且它往往比较明显地指向单个的教学行为。 教学策略具体体现在教与学的相互作用的活动中。在某个教学模式中，可以采用多种教学策略，同时，一个教学策略也可用于多种教学模式中。,依据教学目标、学习任务及教学内容依据学生实际情况依据教学模式和教学策略适用范围、使用条件依据教师素养依据教学条件和教学效率的要求,信息技术环境下常用的教学模式,讲授式教学模式情境-探究式教学模式操练与练习教学模式网络探究（WebQuest）模式 个别辅导式教学模
11、式讨论学习式教学模式专题探索网站开发教学模式 基于问题式学习的教学模式 程序教学的教学模式,翻转课堂,教师,媒体,内容,学生,教学结构,教师,媒体,内容,学生,教学结构,翻转课堂与传统教学,翻转课堂被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式：老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让 学生回家练习。翻转课堂模式：学生在家完成知识的学习，而课堂变成了 老师学生之间和学生与学生之间互动的场 所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而 达到更好的教育效果。,自主学习，自定进度整理收获，提出问题,课堂外,课堂内,展示交流，协作探究科学实验，完成作业教师巡视，一对一个性化指导,翻转课堂：学习知识在课外，内化知识在课
12、堂,传统课堂：学习知识在课堂，内化知识在课外,课堂内,课堂外,学习知识,内化知识,学习知识,内化知识,翻转课堂的优势,可行性：随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应 用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。优势：（1）学生可以通过互联网去使用优质的教育资源， 不再单纯地依赖授课老师去教授知识。 （2）课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的 责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知 识。 使教师完成从“演员”到“导演”的转型,翻转课堂的特点,利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教
13、学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：,翻转课堂的特点,第一，教学视频短小精悍大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。优点：（1）每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；（2）视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内， 符合学生身心发展特征；（3）通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。,翻转课堂的特点,第二，教学信息清晰明确a、传统视频：视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。b
14、、教学视频：在视频中唯一能够看到的就是老师的手，不断地书写一些教学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”,翻转课堂的特点,第三，重新建构学习流程传统学习过程由两个阶段组成：“信息传递”：是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来 实现的；“吸收内化”：是在课后由学生自己来完成的。缺陷：由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段 常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。,翻转课堂的特点,“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构：“信息
15、传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可 以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解 学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学 之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化 过程。,翻转课堂的特点,第四，复习检测方便快捷 学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。 学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。 教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到
16、实证性的资料，有利于教师真正了解学生。,翻转课堂的实践,一、抓住翻转课堂的关键点 为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。,翻转课堂的实践,二、做好角色转换 首先，教师的角色从传统的圣人角色转变成导师； 其次，学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性，因为如果没有一定的主动性，翻转课堂中的学习无法进行，必须需要学生的主动操作和主动思
17、考； 家长的角色转变，家长在传统的教育思想体系下很难接受新型学习模式，在此过程中，要加强翻转课堂学习的宣传工作，让家长也能够理解新型教育方式，从而营造良好的学习环境和氛围。,翻转课堂的常见误区,在线视频的代名词。每当人们听说翻转课堂，第一个念头就是视频，其实富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。用视频替代教师。在线课程。学生没有教师指导。学生整堂课都盯着电脑屏幕。学生孤立地学习。（没有社交和互动）,翻转课堂存在问题,学生在家看视频效果如何把握 回家看视频学新知识点，上课则不讲新课直接讨论，翻转课堂将教学由“教-学”模式变成了“学-教”模式，这对中国式课堂来说，可谓是“本末倒置”
18、，因此也有一些一线教师提出质疑。比如，学生的自觉性和自主能力有差别，学生做作业可以有书面显示，教师比较能把握学情，而看视频学习的效果究竟如何呢？,翻转课堂存在问题,大量视频制作考验老师能力 翻转课堂的第一步就是要求老师创建教学视频，这对老师借用科技手段进行教学的能力是一大考验。翻转课堂是不是降低老师上课作用 新课老师不讲，课上主要讨论，这种课堂是不是降低了老师的作用？,选择教学模式与教学策略时应考虑的事项,在选择教学模式和教学策略时，要重点考虑以下问题：1教学目标2学习过程的复杂性3学生的特点4各种教学模式对教学资源、教学环境等客观条件的要求,当教学的核心目标是知识掌握时，可以更多采用以教师活
19、动为主的教学模式，突出系统讲授和系统训练。如果教学的核心目标是实际能力或方法的培养，那就要在教学中更多采用以学生活动为主的教学模式，突出学生的自主学习和主动探索。如果教学的核心目标是让学生形成某种态度或价值观，那就要更多采用突出社会活动、情感体验的教学模式。 一门课、一个单元的教学往往同时会涉及多个目标，所以，要在教学中适当对不同模式加以组合。,如果所要进行的学习活动具有较高的认知复杂性，就需要选择采用结构较松散的教学模式，即教师及教学程序的控制性较低，允许学生进行更主动的、更开放的探索性活动的教学模式，如发现学习的模式、基于问题式学习的模式、非指导性教学等；相反，如果所要进行的学习活动主要依
20、赖于较低复杂性的认知活动，那就可以选择结构更严格的教学模式，即教师、教学程序对学生的学习过程做详细严格的规定，如程序教学等。,教学模式必须符合学生的认知发展水平。低年龄阶段的学生在认知活动上更多依赖于动作和具体形象，依赖于直观经验，所以应采用突出学生活动的教学模式，如发现学习。而高年龄阶段的学生则可以更好地进行抽象概括，可以借助于语言符号获得更多的间接性经验，所以，有意义接受学习的模式在这一年龄段上更为有效。另外，在选择教学模式时，也要考虑学生的学习能力和学习习惯，而且应该在教学中有意识地培养学生的独立学习能力。,教学中没有万能的模式与策略；但教学中没有模式与策略是万万不能的。 在信息技术与学
21、科教学深度融合的教学改革中，需要我们实践、反思、探索与创新。,教学设计,中小学教师信息技术应用能力提升工程,教学设计概述教学设计的一般过程教学设计的应用案例及分析Word 的部分高级编辑功能考试样题,教学设计概述,教学设计的定义及意义教学设计的方法及基本类型教学设计的一般模式,教学设计的一般模式,教学设计是以教学需要为立足点，从确定目标出发寻找达到目的的最优途径与措施，建立起解决教学问题的一般步骤、程序和方法。,解决“怎么做”的问题,教学设计的一般过程,（一）前期分析 1、学习需要分析 2、学习者特征分析 3、学习内容分析（二）教学目标分析 1、教学目标分类 2、教学目标编写方法（三）教学策略
22、的制定 1、教学活动程序 2、常用的教学策略 3、常用的教学方法（四）教学媒体的选择（五）教学设计的主要环节（建构主义环境下的教学设计为例）,皮亚杰将儿童从出生后到15岁智力的发展划分为四个发展阶段,动作感知阶段(02岁) 主要靠动作靠感知觉思维；前运算阶段(27岁) 主要靠表象来进行思维，还不能进行逻辑推导,也既具体形象思维阶段；具体运算阶段(712岁) 可依据具体的事物进行逻辑推导；形式运算阶段(12-15岁) 能够用假设进行推理的阶段。,（一）前期分析学习需要分析,（一）分析目标的定义与作用： 在学习需要分析阶段所确定的目标是教学的总目标，它是统贯教学活动全局的一种指导思想，是对教学活动
23、的一种原则性规定。要使总的目标落实到整个活动体系的各个部分中去，必须对实际的教学活动水平作出具体的规定，即分析与编写具体的教学目标。,三、教学目标分析与制定,（二）教学目标的分类以及溯源1、按不同的领域分 （2）动作技能学习领域目标分类-辛普森（1972年） 感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新,三、教学目标分析与制定,（二）教学目标的分类以及溯源1、按不同的领域分 （3）情感学习领域目标分类-克拉斯伍（1964年） 接受或注意、反应、评价（欣赏）、组织、价值与价值体系的性格化,三、教学目标分析与制定,（二）教学目标的分类以及溯源1、按不同的领域分2、按不同要素分：（
24、1962 马杰）三个要素 “行为”一例：学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类 “条件”例：从黑白图片中，还是从彩色图片中”，“允许 学生使用工具或不使用工具”。 “标准”例：学生能够在十分钟内解出二元一次方程,三、教学目标分析与制定,（二）教学目标的分类以及溯源1、按不同的领域分2、按不同要素分：（1962 马杰）3、ABCD模式：A对象（audience）：阐明教学对象。B行为（behavior）：说明通过学习以后，学习 者应能做什么（行为的变化）。C条件（condition）：说明上述行为在什么条件下产生D标准（degree）：规定达到上述行为的最低标准,三、教学目标分析与制定,核心
25、：教师倒底要教什么、学生到底要学什么？教到什么程度？学到什么效果？,教学目标,同样的内容，可以设定不同的教学目标，让不同的学生有不一样的收获。成功的教学，一定是在教学设计的前期分析当中做足了功课。,（三）分析目标的方法及要点,注意事项1：用新课程的三维目标来表述,新课程三维目标,语文学科三维教学目标,知识与技能-（语文的字词句段篇，听说读写练，形成一个个知识技能的点。）过程与方法-习惯、体验。显性与隐性成果情感态度价值观-人文性的体现,发展测评测什么，怎么测？,全面了解发展测评标准 湖南省中小学教师信息技术应用能力发展测评实施细则,一、评分依据,本评分细则的基本依据是教育部颁发的中小学教师信息技术应用能力标准及中小学教师信息技术应用能力培训课程标准。,二、计分项目,本评分细则的计分项目分为教师的个人空间建设、教学资源（含课堂实录、教学设计、教学课件、课后反思4个小项）、教师工作坊研修等三大部分，总分100分。,三、评分指标与赋分细则,流程,谢谢！,
