1、1毕业论文开题报告思想政治教育教师负性情绪及其对师生关系的影响一、选题的意义（一）理论意义自从人类打开情绪的研究大门，情绪研究便开始发生和发展起来。国内外的研究者大都在情绪的研究方面取得不错的建树。20世纪80年代以来，研究者开始意识到了情绪在教育中的作用。于是，教育学、心理学、社会学等多门学科均对教师情绪展开了研究，但是总得来说关于教师情绪，尤其是教育负性情绪的研究仍然比较匮乏。目前已有的关于教师情绪的研究，大多是依据现有的理论和知识对教师情绪提出一些应然的规范化要求，而缺乏对教师在职业生活中的情绪操作过程给予实然的分析和研究，教师情绪应该成为教育学研究的重要领域。本文以中学教师为研究对象，
2、对中学教师的负性情绪及其对师生关系的影响进行探索性研究。（二）现实意义师者，所以传道，授业，解惑也。但是，如何传好道，授好业，解好惑，不仅要求教师有丰富的学识、较强的能力，而且还要求教师要善于处理好师生关系。俗话说“亲其师，信其道。”师生关系处理不好，会影响学生的发展。但是，教师不是机器，不是没有烦恼，也不会没有麻烦和情绪地毫无感情地运转。因为教师是活生生的人，他们的动作和情绪每天、每时、每刻都在不停地变化着。教师承受着比别人更多的压力，尤其是中学教师，由于压力过大，负担过重，出现情绪方面的问题，引发情绪失调和情绪衰竭，产生情感冷漠和职业倦怠。对教师负性情绪对师生关系的影响进行探析，一方面可以
3、帮助教师提高情绪体验，有效管理自己的情绪，促进心理健康和提高教学效率；另一方面，可以促进和谐师生关系的构建。（三）创新点关于教师的情绪有越来越多的人关注，只是系统、专业的研究成果较少，本文期望在前人的基础上有所创新。首先，在研究对象上，本选题以教师负性情绪对师生关系的影响为研究对象，相对于现在其他的关于师生关系或者是教师情绪的单独研究，有一定的创新性。其实在研究方法上，2本文将运用教育学和心理学的理论和方法，将理论分析和案例研究相结合。最后，在研究成果方面，通过大量的资料翻阅和文献查找，我对“教师负性情绪对师生关系的影响”有一定的初步了解，在以后的教育教学过程中可以学习借鉴，构建良好的师生关系
4、。二、研究的主要内容，拟解决的主要问题（阐述的主要观点）（一）研究的主要内容本文主要通过对教师负性情绪的定义阐述、表现归纳，探究教师负性情绪的引发因素，主要包括社会因素、学校因素和教师个人因素，以及教师负性情绪对师生关系产生的不良影响。针对这些探索得出教师负性情绪的调控策略。（二）拟解决的主要问题教师的负性情绪会影响师生间的相互认识评价、影响师生间的情感交流、影响师生互动行为、影响师生地位以及教学效果等诸多方面。本文通过对教师负性情绪的探究，深入分析教师负性情绪的引发因素，并在此基础上提出解决教师负性情绪的策略。三、研究步骤、方法及思路（一）研究的具体步骤1根据所选课题，查阅资料，调查研究，为
5、论文的撰写打下基础。2在调查研究的基础上，结合身边实例，形成观点，在指导老师的指导下，独立完成毕业论文的撰写和修改工作。3毕业论文的撰写做到观点明确，论据充实，条理清楚，文笔流畅，字迹工整。在时间上严格遵照学校的工作安排，做好本论文的撰写工作确定论文选题201092020101012完成开题报告和文献综述2010101220101031完成论文初稿20101112011320修改论文并定稿20113202011415打印成册，上交论文20114152011420准备论文答辩2011572010520（二）研究方法对于本课题，我主要采取文献法、访谈法以及经验总结法相结合的形式进行研究。1文献法我
6、主要是通过查阅相关的专著、论文、期刊、报纸和网上资料等，经过认真筛选，把自3己所需要的资料先记录下来，做好笔记，以供写论文时参考。2访谈法对几位有“负性情绪”的教师进行访谈，了解产生负性情绪的原因，负性情绪的表现以及解决的对策；对几位学生进行访谈，了解师生关系现状。3经验总结法在实习过程中对自己身边发生的事进行分析和归纳，使之系统化、理论化，以充实论点。（三）研究思路本文首先对教师负性情绪的定义进行阐述，其次对教师负性情绪的表现进行归纳及对教师产生负性情绪的引发因素进行分析，然后着重探究教师负性情绪对师生关系的影响，最后研究教师负性情绪的调控策略。四、毕业论文提纲一、教师负性情绪的阐述（一）教
7、师负性情绪的内涵界定（二）教师负性情绪的表现1焦虑2抑郁3愤怒二、教师负性情绪的引发因素（一）社会因素1社会对教师的高期望2教师的社会地位（二）学校因素1升学压力2师生沟通不畅或教师的不当批评（三）教师个人因素1工作与家庭的冲突2自身素质和能力不足三、教师负性情绪对师生关系的影响（一）教师负性情绪对师生间相互认知评价的影响4（二）教师负性情绪对师生间的情感交流的影响（三）教师负性情绪对师生互动行为的影响（四）教师负性情绪对师生地位的影响（五）教师负性情绪对教学效果的影响四、教师负性情绪的调控策略（一）社会方面1完善政策，切实提高教师的社会地位2对教师期望合理化（二）学校方面1营造宽松、和谐的学
8、校工作环境2注重人文关怀，满足教师需要（三）教师个人方面1提高思想认识水平2学习运用情绪管理的方法五、小结五、主要参考文献1全国十二所重点师范大学联合编写心理学基础M北京教育科学出版社,20082KTSTRONGMAN，王力译情绪心理学从日常生活到理论M北京中国轻工业出版社,20063孟昭兰人类情绪M上海上海人民出版社，19894姚立新教师压力管理M杭州浙江大学出版社，20065贺斌零距离施教名师和谐师生关系的构建艺术M重庆西南师范大学出版社，20086李虹教师工作压力管理M北京中国轻工业出版社，20087刘晓明和谐师生关系的心理构建M北京世界图书出版社，20088吴铎，彭承福主编中学思想政治
9、课教学法M北京高等教育出版社，19919张民选,惠中教育心理学M北京中国人民大学出版社，200610俞国良，宋振韶现代教师心理健康教育M北京教育科学出版社，200811张卫东,刁静正、负情绪的跨文化心理测量PANAS维度结构检验J心理科学,2004,271512汤玉琴正、负性情绪对压力事件的结果推想及健康水平的影响J华东师范大学学报，2006113唐雪梅中小学教师心理健康现状调查与调整策略J现代教育科学，2007314张文秀负性情绪、情感与教师心理调适J前沿，20081215项贤府，方金飞浅析师生关系对教学活动的影响J知识经济，2010215孙阳，邱阳师生关系初中生学校适应的支持源J东北师大学
10、报，201026毕业论文文献综述思想政治教育教师负性情绪及其对师生关系的影响在1884年，美国心理学的奠基者WILLIAMJAMES写了一篇题目为“什么是情绪”的文章，打开了情绪的研究大门。此后的一个多世纪，心理学家们继续在研究这个问题，情绪的研究也经历了发生、发展到比较繁荣的过程。尤其是进入到了20世纪80年代，教育学、心理学、社会学等多门学科均对教师情绪进行了研究。在教师情绪的复杂性、教师情绪的功能、教师情绪的影响因素等方面取得了一定的研究成果。这些研究大致可以分为三个阶段，且每阶段都呈现出各自的特点。第一阶段，20世纪80年代，研究者开始意识到情绪在教育中的作用，并开始寻求什么形式的学校
11、可以有效利用这种作用。在这个阶段，核心的论题为“有效的教学和学习必然是情感性的，师生之间的人际关系的质量对学习过程具有极其重要的影响。”在这个阶段，对教师情绪本质属性的认识局限在把情绪作为个体内部的心理状态，即把情绪概念化为“情绪是由个体心理过程（比如知觉、推理、归因或者身体变化等）所导致的，并且情绪也同时对这些过程产生影响。”针对情绪在教与学过程中的重要价值，萨尔茨格维滕保等人指出，更好地理解进入教学过程中的情绪因素的属性，将有助于教师和学生“朝向更有效果的人际关系而努力”。尼尔斯在研究教师与学生人际关系以及情感的作用时，也强调了教与学之间的情绪性互动。第二阶段，研究者侧重从社会关系层面看待
12、教师情绪，探究教师、学生、家长、管理者之间的社会互动以及这些互动对教师生活的心理后效。利特尔在研究教师情绪与学校政策的联系时指出教师情绪与学校政策之间具有内在的联系性，并且还证明了在学校改革中有多个动力机制影响教师的情绪反应。杰弗瑞和伍德兹探讨了在英国教育标准办公室巡查时期教师情绪的社会建构过程，结果发现由于管理者的压力造成的职业不确定性，使教师体验到焦虑、迷惑，并怀疑他们的职业能力，在这个体验中最严重的消极情绪体验是自我迷失，具体表现为感到羞辱、非人性化、亲密感丧失。同时这项研究还表明，教师为避免这种创伤性体验，倾向于把他们的身份和地位从“职业者”转变为“技术操作者”。以哈格里夫斯为代表的“
13、教学情绪与教育改革”研究项目，对教学的情绪目标、教师与学生的情绪联系以及这种联系如何渗透到教师的教学定向、教师对教学改革内容的反应等进行了研究。研究表明，7教师的情绪承诺以及教师与学生之间的情感联系，为教师的所有教学行为提供能量，包括他们如何教、如何做教学计划以及他们在教学中喜欢采用什么样的教学结构。第三阶段，以扎莫拉斯为代表的研究者运用后结构主义思想对教师情绪进行了研究。扎莫拉斯认为，运用后结构主义者思想对教育情绪进行系统建构，可以激发教育家提出新的问题、创造新的可能性，促进教师情绪的自我发展和鼓励新情绪表达；可以帮助教师从教育历史发展维度定位他们的情感，审查在课程和教学中盛行的情绪规则，确
14、认他们的情绪是怎样拓展或限制了他们的教学，以及情绪是怎样让他们不一样地思考、感受和行动。当前我国教育界也已经认识到教师情绪对教学效果的影响，并开始探讨有效的教学策略以优化教学成果。尤其是在大规模的新课改背景下，教育理念、课程体系、教育方针等的巨大变化，必然对教师情绪带来诸多影响，因此，对教师的情绪研究亟待全面深入文献查阅时发现国内对教师情绪的研究着重在情绪智力、情绪管理、情绪与教学等方面。在情绪智力方面，我国在还处于起步阶段。情绪智力魔方情绪智力的9要素理论一文的作者将情绪智力的内涵和外延进行了界定，从“对象”和“操作”两维度将情绪智力分为9种情感能力。卢家楣在此基础上对情绪智力的内涵和外延进
15、行了进一步的梳理，他认为情绪智力是人以情感为操作对象的一种能力。在情绪管理方面，国内学术界也进行了一些研究，大部分都是界定情绪管理的内涵，分析教师情绪管理的重要性，提出教师应如何进行情绪管理的方法。缪榕楠在情商EQ与教师的情绪管理一文中指出教师情绪管理影响教师教育的输出能力，影响课堂教学质量，影响对学生的正确评价，影响师生间人际关系，影响教师自身的身心健康，并提出教师情绪管理的训练方法赋予工作神圣的意义，心中有爱，了解自我、自我悦纳，恰当的评价自我，培养交流与沟通的能力，坦然面对并控制负面情绪等。田园在教师的情绪管理一文中指出情绪管理于已有利于身心健康，于人有利于学生健康成长。在情绪与教学方面
16、，我国教育界已经认识到了教师情绪智力对教学效果的影响，但这方面的研究并不是很多。目前的研究主要集中在探讨有效的情绪管理和相应的教学策略方面。有学者认为以情感教学心理学理论为依托的、在理论演绎和实践归纳基础上产生的情感教学模式，通过对教学中情感因素的充分重视和有效调动，最大限度地发挥情感因素的积极作用，优化教学，促进学生素质的和谐发展，是其他认知性教学模式的补充和完善，也是扭转重知轻情失衡状况的一个有力举措。虽然在有关教师研究的论文中也经常看到关于教师情绪问题的描述，但总的来说，关于8教师情绪，尤其是教师负性情绪的研究仍然是十分匮乏。目前已有的关于教师情绪的研究，则大多是依据现有的理论和知识对教师情绪提出了一些应然的规范化要求，而缺乏对教师在职业生活中的情绪操作过程给予实然的分析和研究，教师情绪应该成为教育学研究的重要领域。参考文献1OSBORNMBOOKREVIEWSTHEHIGHSANDLOWSOFTEACHING60YEARSOFRESEARCHREVISITEDJCAMBRIDGEJOURNALOFEDUCATION,1996,262LEACHCW,TIEDENSLZINTROCTIONAWORLDOFEMOTIONAINTIEDENS,LZTEACHERSTUDENTRELATIONSHIPINFLUENCE
