1、 毕业论文文献综述 数学与应用数学 中学数学课堂教学中的提问 一、 前言部分 （说明写作的目的，介绍有关概念、综述范围，扼要说明有关主题争论焦点） 古人云，“问则疑 ， 疑则思”。提问是探究之本、思维之源。 20 世纪初 ，美国教育家杜威提出问题式教学法 ， 把“让学生在提出问题、解决问题的过程中获得知识技能”提到教育的理论高度来认识。学生的知识生成、创新能力和自主学习能力的发展 ， 都将借助学生解决问题的过程而得到实现。提问是“教师促进学生思维、评价教学效果、推动学生实现预期目标的基本手段 ”。 1 课堂提问是教 学活动的一个重要环节，是师生之间信息交流的最主要手段，是发展学生思维，促进学生
2、学习的重要方式。在现代越来越重视教育的前提下，教育者们对课堂提问的重视程度也在不断加深，对其的有关研究讨论也不曾断过。对于大多数教育者研究的课堂提问这方面的内容，笔者简单 地概括为以下四个方面： 1.提问在数学课堂教学中的价值 ； 2.数学课堂提问的方式； 3.数学课堂提问存在的一些问题； 4.解决课堂提问不足之处的策略。教育工作者对于这四个方面中的后两个方面，也就是课堂提问存在的一些问题以及解决这些问题的策略的讨论尤为激烈。 二、主题部分 （ 阐明有关主题的历史背景、现状和发展方向，以及对这些问题的评述） （一） 提问在数学课堂教学中的价值 我国古代教育文献学记早就总结了“善问”的经验：“善
3、问者如攻坚术：先其易者，而后其节目；及其久也，相说以解。不善问者反此。善待问者如撞钟；叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声；不善问者反此。”这里既强调了教者的提问，也强调了教者的答问。从教的角度来看，提问和答问是一种教学艺术，并不是随意地展开的，教师教学 的 提问和答问艺术水平的高低，直接影响着课堂教学的效率。 2 黄伟 3认为：提问与应 答实质上表现为一种沟通与交流关系，提问不仅是沟通与交流的手段和纽带，而且是沟通与交流深度和效度的指标。 其一，课堂提问为师生沟通与交流创设了时机和空间 。 其二，课堂提问是实现师生理解的独特方式和重要纽带 。 其三，课堂提问是师生沟通与交
4、流的基本方法，体现了师生之间的特殊交往 。 当然光是提问还不能完全体现出其价值，只有有效地课堂提问才能展现出其价值来。 卢正芝，洪松舟 4认为： 有效课堂提问应是师生之间“我 你”主体互动交往的过程，这一过程包含了问答者、问答内容和问答方式三大要素。在教学内容上基于文本而又超越文 本的有效课堂提问从教学目标上倡导教师提出有价值、有深度的问题，以引起学生思维和行为的变化，从而彰显师生的主体性；从教学过程上倡导运用有效的提问策略在预设与生成的统一中开展师生的交往与对话，以追求动态的发展。对此他们从以下几个方面来解读课堂提问的价值取向： 1.从教学目标维度解读有效提问的价值取向 （ 1） 有效课堂提
5、问促进学生思维的发展 基础教育阶段是学生逻辑思维、抽象思维、创新思维快速发展的重要时期 ，特别是在中学阶段，“应试”的压力使学生的思维最易受到压抑， 创新激情最易受到消磨，所以更需要关注和发展学生的思维。思维活动与问题是紧密相连的，有效课堂提问要求教师追求问题的质量和价值，容纳多元与质疑，让学生的思维在原有基础上获得进一步发展，让每个问题所涉及的观点与内容都能引发学生深度的思考，让学生拥有质疑的勇气，能独立、主动地以怀疑和好奇的态度开展思维，经常进行提问、分析、批驳和评价，对所判断的现象和事物有其独立的、综合的、有建设意义的见解，透过批判的反省，将自身与世界联系起来，并以行动转化现实，以语言表
6、达现实世界，让课堂充满思想的火花，让思考不再是学生的精神负担， 而是一种身心上的快乐和享受，使学生在教学中体会到自我生命的意义和价值，充分感受到教育对人的精神需要的满足与促进，从而引导学生过有思想、有道德、有民主的生活。 （ 2） 有效课堂提问彰显师生主体性 主体教育中教育者承认并尊重受教育者在教育活动中的主体地位，将受教育者真正视为能动的、独立的个体，以教育促进他们主体性的提高和发展。教育的主体性内含了教师的主体性和学生的主体性，教育首先要保证教师主体性的回归，才有可能实现学生主体性的张扬。在有效课堂提问中，教师将是充满主体意识的，他把有效提问作为自己的追求，主动地进行持 续性反思和实践，不
7、断生成教学智慧，才会有对学生主体性的关怀。有效课堂提问使具有主体意识的教师创设情境使学生产生强烈的求知欲和好奇心，帮助学生在新旧知识的碰撞、对比、理解、建构中主动内化自己的知识。学生始终是学习的主体，学生的课堂反应决定着教学的整个过程，教师要关注学生的需要、兴趣和兴奋点，学生主体性得到了展现，他们的知识、能力、情感才能更好地发展。有效课堂提问的预设、实施和反思过程，需要意识化的人格，建构师生的主体性，使双方以行动彰显存在并紧密交织在一起。 2.从教学过程维度解读有效提问的价值取向 （ 1） 有 效课堂提问是预设与生成的辩证统一 有效课堂提问既是精心预设的，又是动态生成的，是充分预设与动态生成的
8、辩证统一。预设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展。课堂教学是有目标、有计划的活动，预设是教学的基本要求，没有预设将是无效的动态生成。同样，只讲预设，没有动态生成，就很难满足学生的学习需求和促进学生的发展。教学中的有效课堂提问也一样，它必定是预设和生成的辩证的统一。在教学的重点、难点精心预设问题，能增加课堂互动的可能性，更好地聚焦于教学目标，发展学生高水平思维能力，为各种可能的生成做好充分的准备，而立足 文本的重点、难点有效生成问题进行提示和引导，机智地让学生现场提问，将使课堂更加精彩。 （ 2） 有效课堂提问关注课堂对话的开展 对话理念随着新课程改革的推进，正逐步成为教育领域的重要概念
9、，它的出现改变了教学过程只有“流”而没有“变”的现象，超越了单纯意义的传递，具有重新构建新意义、新结果的功能。课堂对话是多元的，不仅有师生的对话，还有生生的对话、学生与文本的对话等，最主要的是师生之间的对话，这种对话是师生之间的平等对话性的交流与沟通。在有效提问中，师生之间信息交流的通道是多向的甚至是循环的，不仅有师生通道，还有 生师通道和生生通道，它没有预定的结果，不排斥差异，允许学生各抒己见，质疑问难。正是由于师生之间的观点、论断和思想上的不同才使得对话得以生存和充满活力，学生的个性才能受到尊重和呵护，教学才能相长。 （ 3） 有效课堂提问追求卓越的动态发展过程 有效的提问并非是个人天生的
10、，而是一种可被教授的、可习得的教学技能，唯有在学习与钻研中不断地修正与成长，进而创新和发展才能达成。教师应将有效提问技能作为自己教学生涯的一种追求，参照有效课堂提问相关标准，通过课堂实践持续反思和质疑，不断更新知识，并在合作共同体中相互交流和引领， 由低效提问走向有效提问直至高效提问，由较低层次的有效提问走向较高层次的有效提问，不断追求卓越，有效适应教育改革的变迁，在有效课堂提问追求卓越的发展过程中，其专业教学能力也将是一个走向有效的动态发展过程。 （二） 数学课堂提问的方式 林华平 5总结了以下四种提问方式： 1、 悬念式提问 悬念在心理学上是指学生对所学对象感到困惑不解而产生的急切等待的心
11、理状态。亚里士多德认为：“思维自疑问和惊奇开始。”教师的“问”要能创设那种使学生感到“惊奇”的情境， 激发学生强烈的求知欲，牢牢吸引住学生 ，使他们急于究源探底。例如 在刚学数列是，首先讲述关于国际象棋的传说 : 国王同意了国际象棋发明者的要求“分别在第 1、 2、 3、 4、 5格子。”但事实上国王无法满足此要求。这是为何呢 ？ 学了本章知识后就能迎刃而解。这就激发了学生的求知欲 ， 培养创新意识。 2、观察式提问 这种提问是从启迪和促进学生的思维为目标出发，让学生观察实物、实例、图形 ， 以获得对某种事物的某种特性。 也就是说，通过观察提问，挖掘概念中的深层含义及可疑点，促进学生注意、引导
12、学生思考。 3、 归纳类比式 提问 著名的歌德巴赫猜想 ， 地图四色定理 ， 费尔马定理的提出 ， 可以说是应用归纳法 、类比法的典范。欧拉说过 ， “类比是伟大的引路人”。高斯也曾说过 ， 他的许多定理都靠归纳法发现的 ， 证明只是一个补行的手续。所谓归纳提问是指为理解概念 ， 揭示规律 ， 加深对所学知识的理解 ， 形成知识体系的提问。 4、 辨析式提问 学生在学习数学过程中最常见的错误有不顾条件乱用结论 ，顾此失彼。 为了预防学生解题的错误 ， 针对学生的错误而有意识地设计一些问题进行提问 ， 当学生回答出现错误是 ， 教师顺着他们的错误加以点拨 ， 使他们恍然大悟，加深并掌握了此题或此
13、类问题的解题思路和解题方法 ， 这就叫辨析式提问 ， 是数学课堂中经常使用的一种教学方 法。 （ 三 ） 课堂提问存在的一些问题 安国 钗 6认为：由于教师自身专业水平和教学经验的限制，课堂提问中的“徒劳提问”有以下几个方面： 1.形式单一，缺少活力； 2.内容枯燥，缺乏引力； 3.方法死板，缺失动力。 闫红梅 7认为：由于种种原因，目前，在课堂教学中还存在低效提问的现象，其主要表现在以下几个方面： 1.问题质量浅层化； 2.提问对象不平等化； 3.提问时机随意化。 高连海 8认为：在新课程理念下，课堂提问还存在一些误区，对此他将它分为以下三个方面： 1.学生举手回答 “考虑出来的请举手” ，
14、 课堂提问中教 师经常会采取举手回答的方式提问同学 ， 这种方式非常普遍 ， 但该作者认为这里存在着一个误区 :在课堂教学中教师一般面对的是一个群体 ， 在很多时候教学上采取“以先进带动后进”的办法。举手的对象大多是班级中的尖子学生 ， 这部分学生学习主动性强，思维敏捷、课堂上比较活跃 ， 率先举手的往往是这一小部分学生。对待教师提出的问题 ， 往往只要这部分学生回答对了 ， 教学活动也就告一段落 ， 教师一般也会认为其他学生也就该会了。而实际上这时学生却会分为三种情况 ： 一种是经过自己的思考解决问题的含举手回答对了的同学 ， 他们分析问题、解决问题的能力得到了 进一步提高 ，体验到了成功的
15、喜悦和快乐 ， 会进一步走向成功 ； 第二种是自己没有独立解决问题 ， 但被同学点拨后也明白了的 ； 还有第三种是至此也没明白怎么回事的。而教师这时就把少数尖子学生的表现代表了全体 ， 显然是不合适的 。 2.学生答错了或回答不出，简单坐下了 在课堂提问中教师有时会根据教材、教学参考或者自己的看法 ， 确定答案 ， 一旦学生的回答脱离了这个范围 ， 老师就处理不好 ， 要么直接批评学生 ， 说学生回答错了 ， 要么不了了之 ， 简单的让学生坐下了事。有时为了完成预定的教学进度 ， 特别是上公开课、示范课之类 ， 教师提问更 像 搞接力赛 ， 一个学生答不出来 ， 坐下 ， 下一个接着来 ， 还
16、答不上来再坐下 ， 再下一个接着再来 ， 直到答出教师期待的答案 ， 教师才长舒了一口气 ： 学生总算答对了 ！ 但同时也把学生头脑中的一个个问题给埋掉了。 3.对学生评价草率武断 “你怎么能这样做呢？”“这么简单的问题怎么也不会 ？” 当学生回答的答案与教师的标准答案不一致时 ， 或当学生提出出乎教师意料之外的想法和思路时 ， 教师不予理睬 ， 甚至带着不满的情绪予以贬斥。这样的处理未免有些草率、武断。在众目睽睽之下一瓢冷水把学生的自信心一下给浇凉了 ， 挫伤了学生的情感 ， 抑制了学生创造力的发展 ， 余下来 的课可能这个学生很难再听得进去。课堂提问对老师可能是一个平常的问题 ， 但对学生
17、来说 ， 则可能有着不同的意义 ， 对学生来说这不仅是一个知识点 掌握 的问题 ， 更重要的是学生的自尊心、自信心的问题。 （四） 解决课堂提问不足之处的策略 课堂提问的质量直接影响着教学的质量，影响着学生的思维训练。对于怎么能够使提问有效化，许多教育者都有着一些自己方法，或者说有他们自己的策略。 安国钗 6认为：面对课堂提问的种种问题，他结合自己多年的教学经验和探索，实施了以下几种策略： 1.灵活趣问 ,创激亮度 好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强 人们对外界信息的敏感性，激发思维 。教师设计提问时，要充分顾及这点 。 提问的内容要新颖别致，这样就能激起他们的积极思考，踊跃发言，创造出一种新
18、鲜的能激发学生求知欲望的情境，使学生原有知识经验和接受的信息相互冲突而产生心理失衡，从而使学生的创造性思维火花得到迸发 。 2.师生互动，激发活度 课堂中教师与学生一问一答，多问多答，小步子 、 简单化越来越 令 学生反感 。教师一上课就提问，很多小问题其实学生都知道，就是不想回答，课堂因此缺少活力 。 学生喜欢有时间思考 、 讨论，也喜欢提出一些问题问同学 、 老师 。 一个宽松 、 民主且富有思考空 间的课堂氛围，学生 “ 不安分 ” 的思绪跃然而出，他们质疑同学，挑战老师，整堂课创设了一个以学生为主体的师生互动 、 生生互动的良好氛围，最后收到了意想不到的效果 。 3.深题浅问，激发活度
19、 课堂提问，教师要充分考虑学生已有的知识水平，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题，那些和学生已有的知识结构有一定联系，学生知道一些，但仅凭已有的知识又不能完全解决的问题，最能激发学生的认知冲突，也最具有吸引力，容易促使学生有目的地进行探索 。 4.发散巧问 ,增强跨度 课堂提问要有利于发展学生的思维，所以应提出一些有开放 性 、 探索性 、 跨度大 、 一题多解的问题，但并不一定要难题 。 高佳 9认为： 1.提问时机要恰到好处； 2.提问内容的设计要有梯度； 3.提问后应给学生留有适当的思考时间； 4.提问后应关注对学生回答的评价。 龚莉莉 10认为：从数学课堂特点出发，应注
20、意以下几个方面： 1.课堂提问要照顾到各个层次的学生； 2.抓住契机、设置矛盾、激活思维； 3.根据学生的认知水平，设计不同层次学生思考的问题； 4.多提“发散性”问题，激发学生的创造性思维； 5.注意问题的语言组织，引导学生积极地思考。 钱存平 11认为：数 学课堂提问要最有效要注意以下几点： 1.注意问题的思维含量； 2.问题要有恰当的思维空间； 3.问题要有数学味； 4.要正确处理问题与问题生成的关系。 刘娟 12认为：在新课标下对数学课堂提问有效化应采取以下策略 : 1.备教材要“懂、透、化”； 2.备学生要“实 ” ； 3.提问过程要突出学生主体； 4.营造民主宽松的教学环境； 5.
21、引导学生发现和提出问题； 6.对学生的回答进行恰当的评价。 李艳 13认为：课堂提问还存在一些盲点需要教师注意的： 1.提问需兼顾公平； 2.收获来自尊重； 3.质疑延续课 堂。 三、总结部分 （将全文主题进行扼要总结，提出自己的见解并对进一步的发展方向做出预测） 提问是中学数学课堂教学中广为采用的教学展开方式，因此课堂提问的研究一直在行进。目前，我国教育工作者的研究主要集中于以下四个方面： 1.课堂提问在课堂教学中的价值； 2.课堂提问的方式； 3.课堂提问存在的问题； 4.解决课堂提问存在的问题的策略。就目前的研究情况，笔者觉得都是很符合教育要求的，对于这几方面在今后的研究还是不能懈怠，尤
22、其是后面两个方面，同时我们还可以从课堂提问的基本条件，学生对课堂提问的要求等方面着手研究。 四 、参考文献 （根据文中参阅和引用的先后次序按序编排） 1刘丹 .用问题开启语文课的对话之门 J.语文教学与研究 ， 2009(2). 2涂荣豹 ， 王光明 ， 宁连华 .新编数学教学论 M.上海：华东师范大学出版社 .2006， 9. 3黄伟 .实现沟通与交流：课堂提问教学价值新解 J.教育科学研究， 2010， 1. 4卢正芝，洪松舟 .教师有效课堂提问：价值取向与标准建构 J.教育研究，2010,4. 5林华平 .一石激起千层浪 -中学数学课堂提问的技术 J.科教文汇， 2007， 10 6安国
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