1、1“问题式探究”模式教学案例设计【苏教版化学 1：专题 3、第二单元】铁、铜的获取及应用（二）一、教学目标知识与技能目标：1、基本要求：根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解铁、铜、Fe 2+ 、Fe 3+的性质，了解铁、铜、Fe 2+ 、Fe 3+的转化，了解铁、铜及其化合物的重要应用。2、发展要求：了解 Fe3+的常用检验方法。过程与方法目标、情感态度与价值观目标： 1.通过铁、铜制品及其资料的收集和课堂表述使学生初步学会运用归纳、概括等方法对获取的信息进行加工，并能准确表述有关信息，培养学生主动参与意识和总结归纳的能力；2.在“实验反思再实验再反思”的过程中体验实验探究的方法和技
2、能。3.通过问题讨论的过程，使学生能主动与他人进行交流，清楚表达自己的观点，培养学生善于合作的精神。二、重点难点重点：铁、铜的化学性质、Fe 2+与 Fe3+的相互转化 难点：Fe 2+与 Fe3+的相互转化三、课前准备教师准备： 按照新课程三维教学目标要求，做好“五备”：备学生、备任务、备目标、备检测和备过程。学生准备：1.搜集与铁、铜有关的物品或资料，了解它们的用途2.复习回顾金属的通性，预习铁、铜的获取及应用四、教法设计1、本课时采用“问题式探究”教学模式。教学策略：明确学习任务提出解决方案（理论分析、实验探究、讨论交流）实施解决策略（学生独立解决、生生合作解决、师生讨论解决）归纳提升（
3、总结评价、归纳整理、迁移发展）发现问题（提出新的问题、延伸学习空间） 。2、采用多媒体（课件、图片、视频）和学生分组实验探究等教学手段。五、教学过程设计教学程序 教师活动 学生活动 设计意图创设情景引入课题投影含铁食物图片设问这些食物中含有哪种金属元素？有什么作用？过渡今天我们就来学习铁的有关知识观察、思考后集体回答：是铁元素，这些食物可起到补 铁作用。用简单的生活事例引入，引起学生的好奇，激发学生兴趣。提出学习研究任务投影本节课题：铁、铜及其化合物的应用；学习任务：通过探究六个问题，完成四项研究任务。了解这节课的学习任务阐明学习的目标，使学生做好学习准备。创设情景进入学习投影铁和铜在日常生活
4、应用图片。讲评铁和铜在日常生活、工业生产中具有广泛的应用。观察、回忆、思考。 通过生活事例引导学生回忆铁和铜在日常生活应用。任务一铁、铜单质的物理性质【问题 1】铁和铜的许多应用是由它的物理性质所决定，您能根据铁和铜的应用，总结出铁和铜的物理性质吗？物理性质包括哪些？分组实验探究。归纳出铁和铜的物理性质？课堂控制动态控制探究时间。思考、实验、交流、归纳、回答。回答问题分组实验：观察铁片和铜片，做硬度实验自主学习、完成课本：表 3-4组内交流讨论小组交流补充归纳提升。图片或视频创设情景后诱导学生质疑。问题任务分解，指导探究方法，指明探究路径。2投影 【探究成果 1】铁、铜单质的物理性质对比列表讲
5、评铁、铜单质的物理性质的异同点，阐述：性质决定用途，用途反映性质。学习指导对学生在学习过程中发现的新问题给予鼓励和肯定，提出解决问题的办法。发现问题 1铁为什么有铁磁性？采用对比方法，提升学生的归纳能力。“问题式探究”的最终目的是培养学生的问题意识，让学生学会提出问题、解决问题。【问题 2】根据学习过的理论知识有几种方法判断铁、铜的化学活动性？投影金属活动性顺序表讲评从金属活动性顺序表判断：铁的化学性质比较活泼，而铜比较稳定。回忆、思考、回答。1、 从原子结构判断。2、 从金属活动性顺序表判断。发现问题 2铁和铜的原子结构示意图怎么画？关注学生已有知识和经验，确保学习参与，增强学习信心。【问题
6、 3】请您能写出铁或铜可能发生的化学反应方程式？子问题：回忆已学过的反应方程式。子问题：根据铁或铜的性质，判断可能发生的反应方程式。课堂控制控制讨论时间，化学方程式讲评，适当拓展学习。总结铜在反应中一般转化为+2 价铜的化合物；铁跟不同物质反应可转化为+2 价亚铁化合物、也可转化为+3价铁的化合物。投影 【探究成果 2】铁、铜单质的化学性质列表对比。查阅课本、辅导资料，回忆、思考、书写。按任务写铁或铜反应方程式同组交流方程式组内讨论补充小组代表板书方程式其他小组代表补充方程式发现新方程式。发现问题 3铁在什么条件下可生成 FeO、Fe 2O3、Fe 3O4?发散式提问：创造力训练。 解决策略：
7、运用了解决问题的三种方式：学生独立解决、生生合作解决、师生讨论解决；使学习过程在合作中进行、在交流中分享、在互动中深化；在 发现中拓展。任务二铁、铜单质的化学性质【问题 4】从上面化学反应方程式归纳：铁与哪类物质反应可以生成+2 价态的化合物？铁与哪类物质反应可以生成+3 价态的化合物？铁与 O2、H 2O（高温）反应生成什么物质？讲评铁反应后的价态与氧化剂的强、弱有关。观察、分析、归类、回答。铁遇弱氧化剂时生成+2 价态的化合物。铁遇强氧化剂时生成+3 价态的化合物。铁与 O2、H 2O（高温）反应生成Fe3O4。发现问题 4Fe 3O4 中铁的化合价？收敛式提问：归纳能力训练。根据学生的学
8、习能力，适当进行拓展性学习，为今后学习打下扎实基础。投影现榨的苹果汁在空气中会慢 通过生活情景，3创设情景、进入学习慢的由浅绿色变为棕黄色的图片或视频。设问是什么原因引起的？如何鉴定？回忆、思考、回答。 引入 Fe2+ 、Fe 3+的鉴别。任务三Fe2+ 、Fe 3+的鉴别方法【问题 5】您能设计不同实验方法来检验溶液中离子是 Fe2+ 还是 Fe3+ ？请同学观察 FeCl2 和 Fe Cl3 溶液的颜色？用 KSCN 溶液检验会有什么现象？讲评实验前：实验操作要求；实验后：实验操作错误、实验原理、实验结论。用 NaOH 溶液检验会有什么特征现象？讲评分段讲评实验操作要求、实验现象、实验结论
9、。投影 【探究成果 3】Fe 2+ 、Fe 3+的三种鉴别方法对比列表思考、讨论、回答。有三种方法：看溶液颜色、用KSCN 溶液反应、用 NaOH 溶液反应。 分组实验观察分组进行实验： 观看实验录象。发现问题 5Fe 2+ 溶液中加入NaOH 溶液后沉淀颜色是：白色灰绿色红褐色，是什么原理？培养发散性思维。尽量让学生动手做实验，体验实验探究过程，培养观察能力、实验操作能力、探究能力。实验操作要求比较高、有毒、观察困难实验用实验录象，可缩短实验时间、便于分段观察与讲评。任务四Fe2+ 、Fe 3+的转化方法【问题 6】您能从理论上设计实现 Fe2+ 和 Fe3+的相互转化可能的化学方法？从氧化
10、还原反应角度分析转化方法？设计、完成 Fe2+ 和 Fe3+的 相互转化的实验，完成课本表 3-5.讲评实验前：实验操作要求；实验后：实验操作错误、实验原理、实验结论。 写出可能实现 Fe2+ 和 Fe3+的相互转化反应方程式？课堂控制控制讨论时间，化学方程式讲评，适当拓展学习。总结从氧化还原角度归纳 Fe、Fe 2+ 和 Fe3+的相互转化反应。【探究成果 4】用铁三角方法表示从化合价角度进行理论分析、回答Fe 2+ Fe 3+化合价升高，需用氧化剂；Fe 3+ Fe 2+化合价降低，需用还原剂。实验设计方案：Fe 2+Fe 3+：先加入 KSCN 溶液，再加新制的氯水；Fe3+Fe 2+：
11、先加入 KSCN 溶液，再加入铁粉。完成分组实验。查阅课本、辅导资料，回忆、思考、书写。按任务写铁或铜反应方程式同组交流方程式组内讨论补充小组代表板书方程式其他小组代表补充方程式发现新方程式。问题解决策略是：先用理论分析，再用实验探究，最后归纳提升。通过彼此的讨论、交流，通过不同观点的交锋、补充、修正，才能加深对当前问题的理解。学生在解决问题的体验过程中，在获得知识和技能的同时，发现问题的能力、探究和合作精神都4Fe、Fe 2+ 和 Fe3+的相互转化方法发现问题 6Fe 2+ 被 HNO3 、H 2O2 等氧化剂氧化成 Fe3+的化学方程式怎么写？得到了培养，最后把发现问题和解决问题变成一种
12、习惯，从而提高他们质疑和解决问题的能力归纳总结 根据黑板板书进行课堂小结，布置课后学习和作业。引导学生重视知识的 系统化，不仅有利于巩固所学知识和研究物质的方法，而且有利于学生良好的学习习惯的养成。六、教学反思本节课在教师恰当的引导下，以“问题”为主线，采用多种教学组织形式，使学生快速而主动地投入到这一中心内容的学习中去，在这过程中使学生的自学能力、思维能力、实验能力、语言表达组织能力、团队合作能力、归纳梳理能力等都得到了锻炼和提高，不仅提高了课堂教学的有效性，还培养学生良好的科学素养。由于采用了多媒体，增加了课堂教学的容量，把教学内容的范围扩大，使所设的“问题情境”给了学生很大的发散空间、更
13、多的发现机会，有利于学生创新精神的培养。“问题式探究”教学模式优点是教师以“问题”的方式来组织教学，教师直接将信息传递给学生，尽可能有效地分配时间，以实现一系列明确界定的目标。之间阐明学习目标，使学生适应课堂教学。告诉学生将要学习什么，要达到什么目标，以此提高学生的学习欲望，是一种“有效教学” 。特别应该注意的是在进行“问题式探究”教学时不要片面的将“问题解决”等于“解决问题” ，因为“问题解决”是以问题为中介，学生在解决问题的体验过程中，在获得知识和技能的同时，发现问题的能力、探究和合作精神都得到了培养。“问题式探究”教学模式并不是设计的问题越多越好，也不是看学生是否“举手如林” ，不是看课
14、堂上是否“有问有答” 。因此“问题式探究”教学模式的关键是：通过提出问题促使学生进入思考，通过追问使学生深入思考；通过回答问题促进学生生、生师之间的交流。因此解决问题不一定非要提问学生，有些问题按学生现有知识无法回答的，可由教师讲解；有些问题比较简单、且只有唯一正确答案的，让学生共同回答，可调节课堂气氛、提高学习积极性。有些问题因课堂时间的限制，不能在课堂上解决的，可鼓励、引导学生开展课外的研究性学习来解决问题。“问题式探究”教学对于发挥教师的主导作用，确保学生的主体性，调动学生学习的主动性和积极性去发现、探索、解决问题方面起到很重要的作用。但同时它对教师本身的要求更高了，教学观念要从“任务关注”走向“学生关注”：教学设计关注学生思路与教师思路的差异；教学过程关注学生情感态度；教学监控关注学生亮点和潜力；教学对话关注学生“元认知” ；教学手段关注学生参与可能性；教学结果关注学生得失的“学力”原因，关注学生个性的差异和发展。教师在整个过程中设计问题、点拨和5疏导、归纳和总结是举足轻重的，起着引路人的作用，因此教师必须不断的要提高自己的业务水平。
