在学生的整个小学阶段，数学教学的主要上标之一，就是对学生的罗辑抽象思维能力进行初级的开发，培养和训练，这也是实现素质教育教学目标的重要内容之一，在以往的小学数学教学进程中，往往考虑的更多的是学生的感知、认知、记忆、思维等因素的作用，对诸如情感、意志、想像力等非理性因素却考虑甚少，本文意在结合自己具体教学的实践就想像力在小学数学教学中的实践作一论述，不当之处还望关心教育，有志于教育的同行多多指正。一、构图与小学数学的关系在小学数学阶段学生接触到的主要内容无外向乎加、减、乘、除四则运算及混合运算，接触了一些基本的数学常用符号以及用法，接触到了一些数的基本分类。如：质数、约数、公倍数、公约数、分数、百分数、整数、自然数、奇数、偶数等，亦接触了一些初等应用数学的范畴。如：解路程、时间、速度的应用题，做工问题等等，同时也接触了一些基本图形。如：圆形、正方形，长方形、三角形等。表面上看来这些好象与想象力没有多大关系，实则不然，我们知道，在具体的教学实践中，学生作为教学对像，他们是教学的受动者，但同时也是具有鲜活生命的人，对于人的一切“客观”存在的
