1、课题：解决问题科目：数学 教学对象：二年级 课时： 1提供者：郭家富 单位：墨江县民族学校一、教学内容分析本节课属于“用数学”的范围。这部分内容是在学生学会计算两步式题的基础上编排的。这节课是用综合法解决问题，让学生进一步理解加法和减法的意义。二、教学目标1、使学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同的方法解决问题。 2、培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。3、通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。三、学习者特征分析让学生应用已有的知识经验，把所学的数学知识应用到实际生活中去，解决身边的数学
2、问题。四、教学策略选择与设计在数学情境中学习，教学时充分利用教材资源，让学生参与利用数学知识解决问题的全过程。主要采用讲授法、讨论法、探究法五、教学重点及难点教学重点：初步理解数学问题的含义，经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，会用所学的数学知识解决简单的实际问题，体验数学与日常生活的密切联系。知道小括号的作用，会在解决问题中使用小括号。教学难点：培养学生在实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力。六、教学过程教师活动 学生活动 设计意图一、情景导入，激发兴趣1、谈话：小朋友们你们去过游乐园吗？你最喜欢玩什么？2、投影出示游乐园情境图，问：“我们看看图中的小朋友们在做什么？”把学生
3、的注意力吸引到画面上来。3、让学生观察画面，提出问题。教师适当启发引导：有多少人在看木偶戏？ 学生自由发言，提出问题。从学生喜欢的事物引入，激发学生学习的兴趣。 二、合作交流，探索新知1、观察主题图问：看到这个画面，你想知道什么？学生自由发言。教师有选择的板书：现在看戏的有多少人？2、观察了解信息：从图中你知道了什么？3、小组交流讨论。（1）应该怎样计算现在看戏的有多少人？（2）独立思考后，把自己的想法在组内交流。（3）选派组内代表在班中交流解决问题的方法。4、把学生解决问题的方法记录在黑板上。5、比较两种方法的异同。明确两种方法的结果都是求现在看戏的有多少人，在解决问题的思路上略有不同。6、
4、把两个小算式你能写成一个算式吗？学生尝试列综合算式。板书：（1） 22+13-6 （2）22-6+13 交流：你是怎么想的？7、小结。方法一、22+13=35（人）35-6=29（人）方法二、22-6=16（人）16+13=29（人）使学生在观察事情的发生、发展过程中明确条件，提出问题并自主解决。三、练习巩固，应用实践1、练习一的第 1 题，让学生说明图意，明确计算的问题后，让学生独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法，给有困难的学生以启发。2、练习一的第 4 题，让学生自己独立完成。汇报解决问题的思路时，教师结合题目的具体内容，适当渗透思想教育。让学生说明图意，明确计算的问题后，让
5、学生独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法，给有困难的学生以启发。让学生在交流、实践中掌握知识。四、课堂总结通过今天这节课我们又学到了什么本领？你能把我们今天学会的知识解决我们生边的问题吗？学生举手回答让学生回顾本节课知识。学会总结。培养学生的表达能力。 五、课堂作业学生独立列式解答。让学生在练习中掌握知识。六、 课外作业学生独立完成。让学生在练习中掌握知识。七、教学评价设计我主要采用小组比赛闯关夺红旗的方式进行各小组评价。 八、板书设计解决问题例 1： 方法一、22+13=35（人）35-6=29（人）（1）22+13-6方法二、22-6=16（人）16+13=29（人）（2）22
6、-6+13九教学反思可以从如下角度进行反思（不少于 200 字）：随着时代的发展，数学越来越成为人们生活、劳动和学习必不可少的工具。本节课是学生初步尝试应用数学来解决简单的问题，在设计上根据课题的目标，进行了大胆的改革，打破传统的传授知识的教学模式。在教学过程中，由生活实际引入，使学生从观察中领悟，在思考与交流中理解，在应用中巩固，在活动中深化，体现了课程改革的新理念。整节课以学生生活实际联系为主线，把教学内容清晰有趣的串了起来，设计新颖。教学过程科学合理，层次分明，层层递进。整节课的设计和课堂教学的实施主要体现了以下几点：1注重学生数学学习与现实生活的联系。学习内容贴近儿童，教学设计体现了“
7、生活数学 生活”的整体思路，使学生体会到数学源于生活，又应用于生活，激发了学生的学习兴趣，体现了数学课程的人文精神和社会性。2教学中注意创设问题情境，从学生的整体发展出发真正地把学生的探究发现贯穿在整个课堂教学的全过程当中。注意引导学生用数学的眼光去观察和认识身边的各种事物，学会从生活中发现数学问题、提出问题并设法解决问题。老师创设了一个又一个有利于学生发现和提出问题的情境和事例，让学生在发现数学、应用数学中体验与感悟数学，从而体现数学的价值。3强调数学学习的实践性、探索性。教学中设置了新颖有趣的开放性实践活动内容，拓宽了学生进行实践性、创新性学习的课程渠道，改变了过去过分强调数学学科特点的弊
8、端，注重学生的情感体验和个性发展，增强数学内容的趣味性、开放性，强调学生数学学习的过程。如观察“智慧鸟”、观察家里的物品等活动，通过让学生经历观察、发现、提出问题、解决问题这样的一个活动过程，使他们获得情感的体验，实现个性化的发展。4教学形式、学习方式灵活多样。“新课程理念下的教学，本质上是沟通与合作的活动。在这个过程当中，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。调查表明，我国目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征，教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学
9、习活动很少；学生很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会。新理念下提倡多样化的，现实的、有趣的、探索性的学习活动，使得我们学生的学习是基于主体的、积极的、有自信的、主动探索的、合作交流的基础上，获得过程的知识，这样的知识才是具有应用价值的、终身受用的知识。使学习更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。”综观整节课的教学设计，凡是学生能独立思考、合作探究发现的老师决不包办代替。做到让学生多思考、多动手、多实践，自主探索、合作学习、师生共同活动相结合，教学形式有分有合，方法多样，学生参与程度高，最大限度地拓宽了学生的思维。5师生关系亲切融和，课堂上的师生互动、生生互动使数学课堂充满生机与活力。综合整节课发现，老师在不断引导学生提出问题，解决问题。教师把自己定位于数学学习的组织者、引导者、合作者的位置，真正实现教为学服务，更好地发挥学生的独立性、自主性、创造性。整节课收放自如，学生和谐发展。老师给学生创设了一个又一个的情景，引发一环又一环的问题，促使学生层层深入的思考、体验与感悟，让学生自觉地、全身心地投入到学习活动中，用心发现、用心思考、真诚交流，时而困惑、时而高兴，在跌宕起伏的情感体验中自主完成对知识的建构。本节课中，也存在着许多不足之处，缺乏教学激情，教学的量有点多，缺少激励的语言和奖励。
