1、1课题名称：基于工作过程的“六位一体”教学模式的研究与实践课题批准号：FFB090574课题类别：单位资助教育部规划课题学科分类：职业技术教育课题鉴定时间：2010 年 8 月 日课题负责人：曾良骥 副教授 郴州职业技术学院主要成员：黄 玲 青 何 明 友 唐 闪 光 李 华 平 谭 赞 良 聂 国 秋 支 校 衡 刘 诗 安 邓 玄课题承担单位：湖南省郴州职业技术学院2【摘要】：课程教学模式指包括教学观念、教学原则、教学内容组合、教学方法运用、教学过程控制、学习考核方式、课程教学评价标准、教材开发在内的课程教学样式。其对教学质量有着直接的制约或促进作用。目前高职课程教学普遍存在着与职业实际相
2、脱节、重知识传授轻能力训练、学生职业能力和教师职业教育教学能力无法客观验证、教材以学科知识体系为导向等四个关键问题，严重阻碍了教学质量的提高。因此，高职课程教学必须创建和实施符合高职教学要求的、能有效解决上述问题的、具有普遍适用性和推广价值的教学模式。基于工作过程的六位一体教学模式是根据高职教育基本特征而创建的关于课程教学的观念、程式、规范和标准。其核心理念是：“课程对接岗位” 。即高职课程教学必须以职业活动调研为前提，以职业岗位能力需求分析为依据，以职业岗位任务为训练项目，以真实的职业活动实例为训练素材，以项目教学为平台实现“教学做”的紧密结合，以形成性考核为课程考核的主要方式，努力实现教学
3、过程的实践性、开放性和职业性，努力实现校内学习与实际工作的一致性。其包括课程教学组织与实施、课程评价标准、特色教材开发等基本内容。 【关键词】：高职教育；课程教学；教学模式；评价标准；教材开发。一、问题的提出1、课题提出的缘由进入新世纪，中国高等职业教育是高等教育的“一个类型”的理念和定位，越来越明确。 “以服务为宗旨、以就业为导向” 、 “培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才” ，这是我国高等职业教育区别于高等普通教育的类型特征。但是，由于长期以来学科型教学思想的影响，时至今日，高职院校中，还有相当部分教师仍然忽视高职教育的特征，仍在沿袭学科型教学模式，高职课程教学仍是
4、普通教育简单复制最严重的方面。其主要表现是： 以学科知识系统和逻辑为导向，忽视职业岗位能力需求； 以知识传授为中心，忽视职业能力训练； 以教科书为平台，忽视职业活动实际状况；3 以教师为主体，忽视学生主体作用的发挥； 以终结性评价（期末卷面考试）为主要手段，忽视职业能力的日常养成。其主要弊端：一是课程教学与职业实际相脱节；二是重知识轻能力，重讲授轻实践，知识传授与职业能力训练相分离；三是学生职业能力和教师教学能力无法客观验证。 （因为学科型教学模式对学生成绩的考核是“纸上谈兵” ，对教师教学能力及水平的考核，其核心指向是看“老师讲不讲得好” ） 。四是教材以学科知识体系为导向。这种状况严重阻碍
5、了教学质量和教师教育教学能力的提高。这是当前高职教育改革与发展中一个亟需研究解决的问题。2、课题研究意义本课题研究，旨在适应当前高职课程教学改革的迫切需要，依据高职教育的类型特质，针对学科型教学模式的主要弊端，创立和实施突出职业导向和职业能力培养的教学模式,为高职教育课程教学的组织实施、教学评价、教材开发，提供具有普遍适用性和推广价值的轨范。其研究意义具体表现在：一是能有效解决上述四个弊端，促使课程教学符合高职教育要求，提高教学质量和效率；二是能有效促使课程教学突出职业能力培养，增强学生就业竞争力；三是能有效促使教师树立正确的高职教学质量观并努力提高教育教学能力和水平；四是能有效促使学校加强实
6、习实训条件建设和创新型教材等教学资源建设；五是能创新和丰富我国高职课程教学改革方面的成果。3、国内外研究现状述评国外职教模式较典型的有：加拿大 CBE模式，其强调职业岗位所需能力的确定、学习和运用，课程内容以职业分析为基础，重视学生自学能力的培养；德国“双元制”模式，其教学活动的一元在学校里实施，另一元在企业实施，课程与工作的匹配程度很高；国际劳工组织的技能模块教学法(MES)，其以现场教学为主、以技能训练为核心，主要适合于技术工人培养；此外还有英国的“工学交替”模式、日本的“产学结合”模式、美国的学校与社区“合作教育”模式等等。这些模式的共同特点是根据职业岗位所需能力确定教学目标和课程内容，
7、重视应用技能培养，课程与工作的匹配程度高，并在课程的实用性之外，4还注重人文素质的培养，为学生的持续发展服务。我国职业院校很早便在积极开展案例教学、综合化课程教学、模块式教学等课程教学改革。上世纪 90年代，原丰满水电高级技工学校创立了“五步骤”（职业分析、工作分析、专项能力分析、教学分析、教学设计）教学模式。2004年，教育部出版了“面向 21世纪职业教育课程改革和教材建设研究与开发项目成果汇编” ，就我国职业教育课程教学的方方面面提出了带有方向性的观点及对策。尤其是实施国家示范性高职院校建设之后，基于工作过程的项目教学、虚拟车间仿真教学、工学交替教学、CDIO 课程模式的研究与实践得到了长
8、足的发展。这些卓有成效的研究和实践，其共同点是追求教学与职业活动对接，强调学习与工作的相互渗透，重视实际操作能力培养。上述国内外教学模式对本课题研究都极具借鉴意义。但是，就我国高职课程教学的研究和实践来说，大都各自侧重于职业分析、教学设计、教法教材、实训组织或质量评价的某一个方面，将课程教学作为一个系统工程来研究并凝练出一套系统轨范的成果尚不多见。 二、课题核心概念界定基于工作过程：指课程教学以工作过程为导向，对接职业岗位工作环节、环境和典型工作任务或活动。具体来说，课程目标特别是职业能力目标要以完成职业任务、胜任岗位资格所需要的专业技能和人文素质为导向来设定；教学内容要以职业岗位典型工作任务
9、的内容为根据来构建；教学组织与实施要以职业岗位工作环节和实际情境为逻辑来安排；课程考核要以职业岗位工作规程、作业标准等为规范来进行。总之，要努力实现教学过程的实践性、开放性和职业性，努力实现学习与工作的一致性。六位：指高职课程教学组织必须重点突出的六个核心要素：职业能力需求分析、职业能力目标（包括职业技能和相关素质目标） 、职业能力训练项目、职业活动素材、 “教学做”结合、形成性考核。六位一体：指以“课程对接岗位”为内核，将上述六个核心要素有机整合，融为一体，而形成的高职课程教学基本原则及程式。具体包括以下七个方面：以职业岗位活动调研为前提进行职业能力需求分析；以职业能力需求分析为导向确定明确
10、、具体、可检验的课程职业能力目标；以职业能力目标的需求为依5据，按“必需、够用”原则确定明确、具体的知识目标；以课程目标、岗位工作过程和认知规律为依据，组合教学模块，设定教学内容；以能力训练项目作为课程目标和教学内容的载体；以真实的职业活动实例作训练素材，实现项目教学的职业仿真性；以项目教学为平台，真正实现“教学做”三者的融合；以学习过程中训练项目完成情况及主观性表现考核为课程考核的主要方式。“六位一体”图示：三、课题研究的理论依据哲学依据：以马克思主义哲学关于矛盾普遍性与特殊性的论述为哲学依据。高等职业教育是高等教育的一个类型，其具有高等教育的共同本质，相对于高等普通教育来说又具有其鲜明的特
11、殊本质。高等职业教育教学模式和评价标准的构建，既要适应高等教育的共同特征及要求，更要适应职业教育的类型特征和要求。 方法论依据：以现代教育心理学、行为学、社会学中关于学习动机、能力形成规律、行为引导、个人社会化等方面的的理论特别是构建主义学习理论为方法论依据。本课题研究所依据的构建主义学习理论的一些主要观点：1、知识并不是拿来就能用，一用就灵的，而是需要针对具体情境进行再创造。 2、教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换，需要教师与学生共同探索、交流和质疑。3、学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，而是要主动地建构信息的意义，这种建构不可能
12、由其他人代替。4、教学必须缩小学校学习与现实生活之间的差距，实现职业能力需求分析职业能力目标职业能力训练项目“教学做”结合形成性考 核职业活动素材课程对接岗 位6学习广泛而灵活的迁移。5、合作学习是必须重视的学习形式。学习者可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题。6、提倡在教学中使用真实性任务，让学生通过一定的合作来解决情境性问题，以此建构起能灵活迁移应用的知识经验。教师要为学生设计情境性的、多样化的学习情境，帮助学生利用各种有力的建构工具来促进自己的知识建构活动。 四、课题研究目标 通过职业能力需求分析、教学模块构建、项目教学设计与实施、质量评价与控制、教师
13、职业教育教学能力培养、创新型教材开发等方面的系统研究，创建、实施和推广适应高职教育规律、突出职业能力培养的“基于工作过程的六位一体教学模式” ，有效解决高职课程教学与职业实际相脱节、重知识传授轻职业能力训练、学生职业能力和教师职业教育教学能力无法客观验证、教材以学科知识体系为导向等四个关键问题，彰显高职课程教学的特色，促进教学质量的提高。五、课题研究对象和研究内容1、研究内容 提高课程与工作匹配程度的原则与方法； 课程能力目标确定的基本原则、要求和作用； 基于工作过程的教学模块构建的原则和方法； 职业能力训练项目和训练素材设计的原则、要求及方法； “六位一体”教学设计、实施及考核的原则、要求及
14、内容； 教师职业教育教学能力培养及测评机制的建立； 工作过程体系导向的六位一体创新型配套教材研发。2、研究假设当前高职课程教学深受学科型教学模式的不良影响，其诸多弊端严重阻滞了教学质量的提高。如果我们针对学科型教学模式的弊端，依据高职教育的类型特质，以“课程对接岗位”为核心理念，将职业能力需求分析、职业能力目标、职业能力训练项目、职业活动素材、 “教学做”结合、形成性考核作为教学组织的核心要素，并在其基础上整合出“基于工作过程的六位一体 ”教学原则和程式，通过有效的合理的以“工学结合”为特征的模块教学和项目驱动教7学，辅之以与之配套的创新型教材开发，必然能有效地促进教师教学观念的转变，促进教师
15、职业教育教学能力的提高，促进高职课程教学质量的提高。六、课题研究过程及方法1、研究思路以科学发展观为指导，以高职教育特征为依据，以职业活动调研为前提，以提高课程教学质量为目的，以课题组已结题的湖南省教育科学规划课题“高职六位一体课程教学模式与评价标准”的研究成果为基础，以我院正在深入开展的“六位一体课程教学改革”为平台，紧扣“基于工作过程”和“创新型配套教材研发”两个切入点，从工作任务和职业能力需求分析入手，完善“六位一体”理论架构，同步开展课程教学和配套教材开发实践，验证理论架构的适应性和实效性，最终取得理论、教学实践、教材研发三个方面的综合成果。2、技术路线本课题研究总体上采用“理论研究与
16、教学实验及教材开发齐头并进，理论与实践相互促进、相互完善”的技术路线。而无论理论还是实践，都以职业活动调研为前提为基础。理论研究与教学实验及教材开发实践两者中，重点是实践。3、主要研究方法文献法：把握学界关于高职课程教学特性研究的进程、现状与发展趋势，梳理学界关于高职课程教学改革的基本观点。调查分析法：开展企业职业活动和人才市场调查分析、教学效果调查分析和师生意见建议调查分析等，掌握工作现场一线和教学现场一线第一手资料。比较法：始终将“基于工作过程的六位一体教学模式”与传统模式从高职教育特征的符合性、学习动力的激发性以及教学效果等方面进行比较研究，以明确两者的实质性区别并检验新模式的实效性。个
17、案研究法：以课程教学个案和教材开发个案来验证新模式的实效性和对高职课程及教师的适应性，促使理论研究不断深入和完善。专题研讨法：针对研究中发现的问题，课题组或聘请现场专家、 “课改”教师，进行专题研讨，寻求有效的解决方案。4、研究进程及方法运用8本课题研究分准备、实施和总结三个阶段，综合运用了上述研究方法。 准备阶段（2009 年 1-3月）：这一阶段，主要是做好了研讨论证和课题申报工作。研讨现状，确定研究方向：1 月至 3月，课题组邀请了部分“课改”骨干教师举行了专题研讨会，对前期“六位一体” 理论研究和教学实践的经验和问题，进行了总结和剖析，发现了两个重大缺陷：第一，教学过程的职业性特征不突
18、出，内涵欠明确，而且实现“教学过程职业性”的途径也显得散乱；第二，按“六位一体”模式进行教学，原有学科型教材已不适用，教学资料都是“课改”教师从多种教材、文献或网上资料中收集重组的，不利于学生课余自我学习，也不利于该种模式的普遍推广。针对这两个重大缺陷，课题组初步提出了“基于工作过程”和“创新型教材开发”两个新的重要研究要素，开始酝酿申报全国教育科学规划课题。调研论证，明确核心概念内涵和研究内容：课题组主要成员于 3月中旬先后两次深入市内 8家企业进行职业活动调研，了解和剖析职业岗位工作系统、环节、内容及所需能力。3 月下旬又走访了湘粤赣区域内韶关、赣州、岳阳、常德等 5所职业学院，考察课程教
19、学改革和教材开发的情况。与此同时，课题组成员运用现代信息技术手段，广泛检索、收集和查阅了近 30篇国内外相关研究文献资料。在此基础上，课题组对核心概念和主要研究内容作出了初步确定，随即邀请学院客座教授、市教育局领导和校内部分专家进行研讨论证，明确了本课题核心概念的内涵、主要研究内容和主要研究方法。反复研讨，确定研究方案。在上述调研和论证基础上，课题负责人拟写了研究方案，课题组进行了两次研讨，对研究设计进行了反复论证。对研究方案的各基本要素进行了详细的可行性分析与论证，同时课题组全体成员进行了任务分配。 实施阶段（2009 年 3月-2010 年 6月）：本课题 2009年 7月被列为单位资助教
20、育部规划课题，2009 年 8月下达立项通知，11 月 15日举行了开题活动。但实际研究工作从 2009年 3月即正式启动。本阶段主要开展了下列研究工作和活动：加强对“课改”课的督导和测评工作：为保证新模式的效果，在学院统一安排下，课题组成员会同学院教学督导团，每学期都以“现场听评课”的方式，9对所有“课改”教师的教学情况，进行一次跟踪检验；每学期期末，课题组都以“说课与答辩”的方式，对全院“课改”教师进行一次“职业教育教学能力”测评，然后对测评情况进行比较分析，对优劣典型进行重点剖析，从中总结经验，发现问题，寻求对策。组织和指导“课改”教师开展“工作过程导向六位一体创新型教材”开发：2009
21、 年 3月底，课题组协同学院科研处制订了“创新型”教材开发方案。每学期期初，对教材开发团队的编写方案或教材初稿进行初审，期末进行复审，复审通过的提交天津大学出版社正式出版。2009 年 11月 7日与天津大学出版社联合在长沙举办了“工作过程导向六位一体创新型教材”发布会。开展示范课建设：为给全体教师树立借鉴学习的示范样本，2009 年 4月下旬起，学院选拔了陈艳辉、胡建英、康莉等 8位“课改”骨干教师和他们所教的塑料成型工艺与模具设计 旅游资源赏析与开发 高职实用英语等 8门课程，由课题负责人带领，进行“基于工作工程的六位一体教学模式”示范课程建设。内容包括课程教学设计、单元教学设计和职业能力
22、训练项目设计等。当年 8月，该项目完成，出版了编著，建立了“六位一体课程教学改革网站” 。组织开展大规模的研讨和比赛活动：2009 年 7月，根据“跟踪听评课”和“职业教育教学能力”测评中发现的问题，组织全院专兼职教师进行了一次大型专题研讨。研讨会有课题负责人的培训讲话、优秀“课改”教师的经验介绍、示范课教学观摩等丰富多彩的内容。为促进教师们转变观念、提高职业教育教学能力，2009 年 11月和 2010年 6月，分别举办了“基于工作工程的六位一体教学模式”课程教学说课和单元教学说课大赛，比赛分系部初赛和学院决赛两个层级进行，全院 95%以上的专兼职教师都参加了这两次说课比赛。 总结阶段（20
23、10 年 7月-8 月）：本阶段课题组召开了 2次研讨会，就课题研究内容、理论研究和教学实践及教材开发实践计划完成情况及其实际效果和研究报告的撰写等进行了认真研讨，在全面收集整理、归纳分析有关课题研究材料，总结课题管理和课题研究工作的基础上，完成了本课题研究报告。5、主要措施课题管理与学院课程教学改革工作管理有机融合：学院将本课题研究作为10课程教学改革的一个有机组成部分，纳入年度和学期工作计划，统一领导、统一计划、统一部署、统一管理，并在经费、时间、人员、条件等方面提供了充分保障。课题负责人协助院长和教学副院长分管学院教学改革工作，具体主持学院的“六位一体”教学改革，使得课题研究与学院课程教
24、学改革工作能有机的融合在一起，保证了研究的顺利进行。全员参与：特别是 2009年下期新模式在全院普遍推行之后，实际上学院全体教师都参加到了本课题的研究之中。因此，课题组能够集思广益，获得教师们的不同见解、意见和建议；其次研究成果与应用实施零距离对接，提高了研究效率；再其次，全员参与使研究成果对不同高职课程和教师的适应性得到了即时验证，增强了其推广应用价值。边研究，边应用，边完善：无论是课程教学组织与实施、教学评价还是创新型教材开发，都是边研究，边应用，边完善，使理论研究和实际应用两个方面形成一种螺旋向上的良性互动。重视教学实践环节：教学实验是本课题研究的重点和难点。对此，我们一是科学选择“课改
25、”课程及教师；二是对“课改”教师做好前期和跟踪培训工作；三是加强跟踪验证，搞好测评；四是课题组主要成员直接参与，各自选择一门课程按照新模式施教和评教，并指导“课改”教师进行教材开发，通过亲身体验，掌握第一手资料，将理论研究与教学实践有机的融合起来。集体研讨，分工负责：涉及到课题研究的重要问题和事项，无论是内容上的还是程序上的抑或重大经费使用上的，都先由课题组集体研讨，各自提出观点，相互启发，形成相对一致的意见，然后按照分工，由具体承担者实施。大家既有分工又有协作，共同负责，保证了研究工作的科学性和规范性。七、课题主要研究成果（一）理论成果通过本课题研究，课题组构建了比较完善的 “基于工作过程的六位一体教学模式”的理论框架,其主干观点和内容包括下列八个方面。1、提出了“课程对接岗位”的核心理念。我们认为，我国高等职业教育类型特征在高职课程教学模式改革和创新方面的具体要求，最核心的就是“课程对接岗位” 。
