1、教学过程设计的理论与实践教学过程设计的理论与实践李龙一、教学设计的定义教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。它以传播理论、学习理论和教学理论为基础，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，评价其结果，从而使教学效果达到最优化。1.教学设计的理论基础是传播理论、学习理论和教学理论；2.教学设计的指导思想是系统科学方法论；3.教学设计的依据是对学习需求（包括教学系统内部和外部的需求）的分析；4.教学设计的任务是提出解决问题的最佳设计方案；5.教学设计的内涵共有五个方面
2、：调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果；6.教学设计的目的是使教学效果最优化。二、教学设计的研究方向从当前国内外教育技术领域的研究状况分析，教学设计将向三个方向发展：1.以“教”为中心的教学设计（TID ）以“教”为中心的教学设计主要研究的是“教” ，即如何帮助教师教好学生，提高教学质量。美国教育心理学家加涅吸收了行为主义联结学习理论和认知学习理论的优点，提出了联结一认知学习理论，为教学设计提供了新的理论基础。TID 以“教”为中心，强调教学目标的实现经过多年来教育技术专家、学者的努力，TID 已经比较成熟但它强调“教” ，相比之
3、下对“学”的考虑就比较少，因而使得学生的积极性、主动性不能很好地发挥，不利于培养创造型的人才。2.以“学”为中心的教学设计（LID ） 以“学”为中心的教学设计主要研究的是“学” ，强调学习过程的最终目标是完成知识意义的建构。LID 的理论基础是 建构主义学习理论 ，它是在认知学习理论的基础上发展起来的。3.自动化教学设计（AID）由于各种智能指导系统开发成功，多媒体计算机和计算机网络环境的实现，使得 AID 有了很大的进展。目前已有不少 AID 系统开发成功。 综上所述，TID 和 LID 为教学设计的两种类型，它们各有侧重互为补充，而 AID 则为教学设计的普及与发展提供了可靠的支持。LI
4、D 代表了今后教学设计的发展方向，应组织力量认真进行研究和实践，并逐步建设必要的学习环境，在有条件的地区、学校及相关学科积极开展试点工作。TID 适合我国当前广大地区的教育、教学的现状，应大力研究和推广，以期大面积提高教学质量和促进从应试教育向素质教育转化的进程，加大教育改革的力度。在进行 TID 的时候，不要把以“教”为中心片面地理解为以“教师”为中心，这也就是我们为什么要用 TeachingCentered，而不用 TeacherCentered 的原因。TID 虽然是着重从“教”的角度出发，对教学过程进行设计，但其主导思想是要在发挥教师的主导作用的同时，充分重视学生的主体作用。在目前，我
5、国的教育体制未变，教学组织形式仍然是以班级集体授课为主， “高考” 、 “中考”指挥棒仍然起作用的情况下，TID 还是近一个时期内的重要选择。三、教学设计的层次按照系统论的观点，教育系统是整个社会的一个子系统，而教学系统又是教育系统中的子系统，它本身由许多更小的子系统所组成根据各个子系统的大小和任务的不同，教学设计可分为三个层次。 1.以教学系统为中心的层次一一教学系统设计2.以教学过程为中心的层次教学过程设计3.以教学产品为中心的层次教学产品设计从图 1 可以看出，教学设计是一个完整的过程上一个设计层次的输出，正是下一个设计层次的输入，环环紧扣，步步衔接，整个系统的输入为社会需求，而系统最后
6、的输出则为优化教学效果的设计方案。每一个设计层次都组成一个完整的子系统，形成自己的网络；评价随时在进行，以确保设计目标的实现。教学过程是整个教育活动的关键环节，教学过程设计在教学设计的三个层次中处于中心地位。四、教学过程设计的模式1.教学设计的基本要素“模式”是对理论的一种简洁的再现不论哪一种教学设计模式，都包含有下列四个基本要素。（1 ）教学对象教学系统的服务对象是学习者。为了作好教学工作，必须认真分析、了解学习者的情况，掌握他们的一般特征和初始能力，这是做好教学设计的基础。（2 ）教学目标通过教学活动以后，学习者应该掌握哪些知识和技能，培养何种态度和情感，用可观察、可测定的行为术语精确表达
7、出来同时，也要尽可能地表明学习者内部心理的变化。（3 ）教学策略为了完成特定的教学目标，所采用的教学模式、程序、方法、组织形式和对教学媒体的选择与使用的总体考虑（4 ）教学评价教学评价包括诊断性评价、形成性评你总结性评价三部分，它的目的是为了了解教学目标是否达到，从而作为修正设计的依据。对象、目标、策略和评价四个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。2.教学过程设计模式（1）课程标准中规定的或根据教学大纲中教学目的所拟定的总教学目标是教学过程设计的出发点，同时又是教学过程设计的最终归宿。（2）在进行设计时，各步骤基本上是按照顺时针方向进行的。必要时，可以跳过某些步骤重新排序。（
8、3）教学过程设计可以简化为两大部分：课程教学设计和课堂教学设计。课程教学设计的最终结果是目标体系，包括了该课程每一章、节（或每课）的教学目标和其中各知识点的学习目标，以及该学科的知识能力结构体系。课堂教学设计以上述的目标体系为依据，在认真分析教学内容和教学对象的基础上，选择教学策略和教学媒体（包括教学组织策略教学媒体和交互方式的选择策略以及教学资源管理策略） ，确定教学结构流程和形成性练习，并进行教学实践。（4）教学评价是随时进行的。同样，反馈矫正也是随时进行的。（5）最终教学效果的评价，以对课程标准中总教学目标的达标度来衡量。媒体在教学中的作用为A.提供事实，建立经验；B.创设情景，引发动机
9、；C. 举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程；F. 演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辩；H.展示事例，开阔视野；I. 欣赏审美，陶冶情操；J. 归纳总结，复习巩固； K.其他。媒体的使用方式包括A.设疑一插入一讲解；B.设疑一播放一讨论；C. 讲解一播放一概括；D.讲解一播放一举例；E.播放一提问一讲解；F.播入一讨论一总结；G.边播放、边讲解；H.其他。教学评价一一教学效果分析评价表诊断性评价在做课程教学设计的同时进行，其结果反映在“学生特征分析”一栏中；形成性评价在教学实践过程中进行，随时填入课堂教学设计表中的“形成性评价”一栏中；总结性评价则在整门课程结束后进行，根据测试的结果，填写教学效果分析评价表。
