1、浅谈小学语文教学中的阅读策略 当前小学语文教师就是让学生运用语言文字，打好听、说、读、写的基础。而阅读教学 则是听、说、写的重要环节。搞好阅读教学,使学生自身能力得到全面发展。儿童的阅读能力，主要以教材为主， 课外阅读为辅。通过有效的阅读教学加以培养。小学语文教材具有形象、鲜明、生动、活 泼的特点，具有特定的情境，又能着重训练学生理解语言和运用语文的阅读能力。阅读教材有丰富多彩的内容，是培养学生扩展视野获取知识提供充足的营养的最佳渠道。因此，在小学语文教学中通过几种有效的策略进行阅读。一、 创设 情境，激发兴趣初读根据教材的特点，通过语言描述情境， 创设情境或描绘画面，或利用多媒体手段进行导入
2、新课。这样使孩子们在阅读前，对作品产生浓厚的兴趣，激发了他们阅读全文的欲望，使学生乐于阅读。（1） 引言导入。在初读阶段， 导入新课和弄清思路对于情境的创设具有重要的作用，为初读作好铺垫。（2） 利用多媒体创设情境。多媒体是现代化的教学手段，它利用孩子们的年龄特点，激发他们的表达欲望，寓教于乐。二、强化情境，抓住重点词句，感悟内容 细读细读指仔细地阅读教材的重点词句，通过重点阅读才能感悟内容，理解内容，和作者产 生共鸣，体会作者为了表达中心所运用的修辞手法等。一般情境教学中，通过教材描绘具体情境， 结合实例点拨、设疑、 对比等方法，引导学生理解关键词句，让学生进入课文中作者所描写的情境，这样更
3、好地细读课文，从而理解作品语言，受到作品的感染，加深对作品理解。（1）利用肢体语言。在小学阶段，尤其是低年级一些课文中的词语，让孩子们说一说，做一做，看一看，演一演等手段，准确地理解了课文的内容， 这样读起来会准确、流利、有感情。如回声一 课第四自然段中“ 她捡起一颗石子，扔进河里，河水激起一圈圈波纹。”这句话中有动作词“捡、扔、激” ，让孩子们做“捡”、“扔”的动作，然后 让孩子们想象听到声音，看扑通画面的波纹，体会“ 激”意思。抓重点，孩子们会轻 松理解其中的意思，并愉快的读这部分。（2）联系上下文， 设计训练，加深理解。有些课文中的重点词句，通过教师精心设计，会使学生认识更加清晰，感受也
4、会更深刻。这又为运用词语或句子提供了广泛的可能性。先感受后表达，再加上情绪的催化作用，学生不但理解了 词的作用，而且能把这些词语运用到生活中去。既挖掘了每个孩子的潜能，又培养了学生读书的兴趣，同时还学会用关联词语说话，丰富了自己的语言。(3）展开 联 想与想象，丰富课文内容。强化情境，也就是把课文中作者所蕴含的具体事物生活空间的情感，通过场景、氛围和 图画流露出来。这种形与情的相互作用下，使他们眼前出现相类似的场景， 进入合理想象，从而获得身临其境的感觉，同时也丰富了课文所描绘的情境，在 阅读作品中更得到升华。三、欣赏课 文精华，体会语感精读“精读”是指要求学生在 读懂全文的基础上，抓住课文的精华，再读体会作者的思想感情，在提高学生阅读能力和鉴赏水平的同时，还要从中知道课文中所表达的人生哲理。这样让学生逐步学会、体会、品味语感，从而提高鉴赏作品的能力。“书籍是人类进 步的阶梯 ”，多 读就能了解前人的智慧，充实自己的大脑，提升自己的能力，对名著做到书读百遍，反复体会其中精华所在。当然， 阅读教学中的初读、 细读、精读三个环节并不是截然分割的，作为小学语文教师往往要重视阅读教学策略，把它们紧紧联系在一起，对提高阅读、朗 读能力，运用语言能力，以及思 维品质的培养具有重要作用。
