1、多元表现活动材料的开发与利用之实践研究（研究方案）常州市新桥中心幼儿园一、课题研究背景（一）适应幼儿教育发展趋势和幼儿学习特点的需要皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作” ，儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构。材料是孩子研究、学习和发展的刺激与中介，是教育目标和内容的物化，是教师引发、支持孩子探究的桥梁，它是一种间接的教育手段。新纲要明确提出：“提供丰富、多样化、可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。 ”多样化、较适宜的材料，是决定幼儿主动活动的重要因素之一，它直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中各种能力得到提高。而合理运用多样化的材料，能丰富幼儿的
2、心理活动，促进幼儿智慧潜能的开发。（二）适应教师专业成长的需要 在活动中，材料是幼儿形成能力、积累经验的载体。而材料有高结构化和低结构化之分，而高结构化材料缺乏开放性、转化性，幼儿往往喜欢低结构化的材料进行操作、摆弄。目前，我园多元表现活动材料的投放存在随意性、盲目性，材料的功能单一，限制了幼儿智慧潜能的开发，材料的使用上缺乏主题性、系统性，降低了材料的使用效益，影响了幼儿的发展。教师研究的意识还不是很强，如：建构活动中材料只有雪花片插塑、纸盒纸箱、木制积木等，需要教师在材料上进行拓宽研究，从而引导幼儿创造性地表现与表达。因此，教师必须对多样化材料的投放以及合理利用进行有效开发，使教师获得有益
3、的经验，使孩子在游戏活动中得到发展，获得成功的体验。（三）适应幼儿园可持续性发展的需要 我园的总课题是基于快乐动手的儿童智慧潜能之实践研究 ，旨在通过“快乐动手特色”建设，引导幼儿大胆尝试创造，培养幼儿乐于动手，勤于动手的幼儿，形成“呵护”理念下的快乐动手特色。而本课题研究内容正是总课题中的研究内容之一，主要引导幼儿合理利用多样化的材料，用多元表现的方式来表达自己对客观世界的认识、想法、感受，所以该课题可以支撑总课题的有效开展。二、理论依据1、多元智能理论多元智能理论认为：人类的智能至少可以分成八个范畴。语言、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省、自然探索 。每个人都不同程度地拥有相对独立的
4、八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。教育专家认为，培养儿童的多元智能发展应该由小做起，并慢慢推广至其它层面。而 06 岁是儿童智能发展的关键期，我们应创造条件与机会，发现每个幼儿的闪光点和可取之处，应根据教学对象和教学内容的不同采取灵活多样的教学方法和手段，发展幼儿多种智能。2、人本学说理论人的成长源于个体自我实现的需要，正是由于人有自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。由于人本主义心理学家认为人的潜能是自我实现的，而不是教育的作用使然，因此，在环境与教育的作用问题上
5、，他们认为，虽然“弱的本能需要一个慈善的文化来孕育它们，使它们出现，以便表现或满足自己”，但是归根到底，“文化、环境、教育只是阳光、食物和水，但不是种子”，自我潜能才是人性的种子。他们认为，教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现。我们参考人本学说的相关理论，为幼儿提供开放的活动空间、投放不同的操作材料、营造宽松、民主、平等的活动环境与氛围，从而让孩子们在安全的心理气氛中不断释泄内在能量，获得自主发展。3、杜威的儿童中心说杜威特别重视儿童的兴趣、需要和能力的问题。同时，他认为传统的教育压抑儿童的个性，妨碍儿童的自然成长。因此，杜威的“儿童中心
6、说”中提到：反对传统教育培养恭顺、服从、因循守旧、人云亦云的人，主张培养儿童的积极性与独立性；反对传统教育压制与束缚儿童的个性，主张让儿童的成长和自然发展，他要求尊重儿童的个性与自由，充分发挥他们的积极性。4、活动教学理论。活动与发展是教学的一对基本范畴，活动是实现发展的必由之路。幼儿主体活动是幼儿认知、情感、行为发展的基础，无论是幼儿思维、智慧的发展，创新精神的培养，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过主体与客体相互作用的过程实现的，而主客体相互作用的中介正是幼儿参与的各种活动。教育要改变幼儿，就必须首先让幼儿作为主体去活动。幼儿综合素质的培养是在幼儿丰富多彩的自主活动中实现的，不是外界强
7、加的。从这个角度看，我们要创造活动，要给幼儿提供适宜的活动目标和活动对象，以及为达到创新精神培养目标所需的活动方法、条件和环境。因此，活动教学的根本目的是幼儿在自主活动过程中、通过全面多样的主体实践，促进他们主体性、创新精神、实践能力及多方面素质的整体发展。三、核心概念界定多元表现活动：建构、纸艺、小制作等。多元表现活动材料：幼儿的活动离不开材料，教师开发新材料（报纸、餐巾纸、手揉纸、纸牌等）的使用功能，引导幼儿创造性地多元化利用。四、课题研究目标1、引导幼儿学会合理利用适宜的材料进行活动，提高其对材料的敏感度，并能创造性地表现表达。2、增强教师的材料开发意识、课程意识。3、优化我园快乐动手活
8、动环境，为幼儿活动提供多元化材料支撑。五、研究内容：1、筛选、重组当前适合各年龄段活动的多元表现操作材料。借鉴与传承相结合，根据各年龄段多元表现的内容选择适合的材料进行重组。2、研究多元表现活动材料的支撑策略，适时投放，有效利用。3、进行适应性评价、发展性评价研究。六、课题研究方法经验总结法、调查研究法。文献资料研究：从多角度对国内外相关资料展开研究，把握国内外相关研究的发展动态，借鉴已有成果或经验教训，寻找新的增长点，为课题研究的深化提供思路和理论支撑。行动研究法：在研究中积极观察实施某项行动后的状态变化，并对其进行思考、分析，实施行动方案，评价实施结果，修正方案再实施。 案例研究法：确立研
9、究的对象，把握对象的具体情况几发展趋势，及时收集教育策略的反馈信息，从而进一步完善策略。自然观察研究：在自然状态下，即事件自然发生对观察环境不加改变和控制的状态下进行的观察。叙事研究法：叙说教育故事。教师自己叙说教育生活中已经发生的有意义的、有关“人”的故事。从“教育事件”和“教育情节”中提升“教育智慧”与“教育理念” 。七、研究实施（一）基本步骤1、准备阶段：继承与酝酿（2011 年 3 月前）（1）收集资料，确定课题名称、完成研究方案，组织课题组成员学习分析，并统一认识：以本课题来支撑幼儿园总课题的研究，研究组成员学习相关理论。（2）梳理现有主题背景下多元表现活动中幼儿（或教师）发展评价、
10、教育教学考核等，结合“多元表现”的相关理念分析优劣，修订并有计划地执行。使全体教师在认识上取得一致，凝聚人心、目标一致、方向明确。（3）与相关研究专家取得联系，学习经验，讨教方法，统一思想，形成共同理念。2、论证与完善：（2011 年 4 月）撰写课题论证方案、论证。论证主要从三个方面进行：一是要将研究目的、意义、内容报课题组委员会，要经委员会讨论认定；二是要将研究内容拿到教师中去征求意见，看是否有利于幼儿、教师、幼儿园的发展；三是接受专家质疑、进一步明晰研究思路。 修改、完善并分解研究方案，组建研究组织，完善科研制度。培训课题组成员，学习有关理论、指导性文件、科研方法。3、实施阶段（2011
11、 年 4 月2013 年 6 月） 起步阶段（2011 年 1 月2011 年 3 月）分析、评估社区的公共教育资源、幼儿园内部资源以及家庭资源；筛选、重组当前适合各年龄段活动的多元表现操作材料，尤其重视分析原有多元表现活动中相关材料的适宜性，为课题的有效实施打下基础。其目的在于：发现不足，改革不足，发扬优势，逐步使全体教师在认识上取得一致，凝聚人心、目标一致、方向明确。丰富内涵阶段（2011 年 4 月2012 年 5 月）结合实践，继续完善课题研究方案。初步建立课题管理机制，对多元表现活动材料进行适度开发、有效利用的研究；继续加强相关理论学习与研究，完善实验的理论框架和操作框架。及时收集研
12、究资料。关注孩子在活动中对材料的敏感度，研究引发幼儿与操作材料有效互动的指导策略，主要运用案例研究法，投放“准备的材料与幼儿使用情况”记录表，进行追踪观察研究。有计划地让家长认同、支持并参与幼儿园的动手类操作活动。深入研究阶段（2012 年 6 月2013 年 6 月）全面总结研究情况，完善多元表现材料的多样性、适宜性研究工作，提炼出每一种操作材料的指导策略。完善幼儿园动手环境文化，全面展开推广验证工作。在本阶段将接受中期评估，按计划进行阶段展示，保证研究工作高质量地进行。（4）总结阶段（2013 年 7 月2013 年 12 月）整理资料，全面总结研究工作，撰写研究报告多元表现活动材料的开发
13、与利用之实践研究、汇编编写幼儿与操作材料有效互动的指导策略 、 各年龄阶段幼儿提供适合的操作材料的方法和原则 、 作品建构集等。做好结题鉴定。（二）保障措施1、健全组织，优化课改规章制度。（1）建立幼儿园多元表现研究领导工作小组，明确参与成员的角色责权专家指导小组：帮助本园清晰理念，论证研究方案，指导整体规划与实施，给予相关政策和信息的支持，给予教育理论的辅导，帮助进行阶段与终端的评价、成果的总结与推广等；行政督查小组：负责组织实施领导小组的决策，指导、协调各部门的工作, 指导、评估并检查课题的研究和实施。课题组长：幼儿园多元表现的主要决策人。负责总体策划，宏观调控研究和实施，主管教师组织实践
14、管理能力的培训。教研组长：建立研究组织机构，负责具体内容与形式的研究情况，重点抓教师教育行为的有效性研究。后勤主任：主管本课题的档案管理工作，充分利用环境与材料，保证活动材料等物质需要，提供物质资金等方面的支持。教师：加强理论学习，坚持实践探索，以多元表现活动为载体进行行动研究，克服种种干扰，不折不扣地按照研究计划开展研究，及时收集各种资料，进行整理，确保课题研究的深入。家长：间接地参与多元表现活动。如支援幼儿活动材料，担任编外教师，对园内环境随时提出意见。（2）优化科研制度2、扎实高效的培训重视科研精神与作风、团队合作的培训；教师培训：组织管理能力、课程实施能力、学术视野与全局观念、学术造诣
15、和实践经验以及合作协调能力；幼儿园科研方法与工具、现代信息技术、活动内容与形式的选择与判断等学习能力。3、建立激励机制。多途径开展科研成果评选活动，奖励先进，鞭策后进，促进研究氛围的形成；相关赛优活动，让教师在成功中享受快乐、在教训中获得力量。4、 “三坚持”的研究思路（坚持理论支撑下的研究，坚持了解相关课题研究动态的研究，坚持科研实践的及时交流、总结与提炼） ，为研究工作提供质量和效果的保证。5、提供必要的物质和资金保证。（三）成果汇报形式1、文本成果（1）编写幼儿与操作材料有效互动的指导策略（2）编写各年龄阶段幼儿提供适合的操作材料的方法和原则（3）梳理、汇总“多元表现活动材料的开发与利用”表（4）研究报告与研究工作报告各两份2、实践成果：主要反映在日常教育实践中。（1）日常、寻常教育现场展示；（2）反映幼儿、教师成长的其他材料、作品等。（四）研究组织课题组组长：葛莉副组长：丁玉莲课题组成员：王娟芬、吴莹莹、徐燕、芮志芬、周晓芳、胡伟贤、汤庆丽、马丽
