1、1以现代信息技术为基础的新型教学方法的实验研究高仰山 王立民杨村一中2009 年 12 月2内容提要我们在新课程改革理念的指导下，以高效教学为目标，以信息技术为依托，对教学方法进行了改革、继承和创新，在实践中探究了“记录追踪开放交流”、 “专题探索网站开发” 、 “资源利用主题探究一合作学习” 、 “小组合作-远程协商”等教学方法，这不仅促进了课程改革，在实践中促进了学生可持续发展，提高了教师专业化水平，体现了以人为本，和谐创新，而且为高效教学开辟了新的途径。2008 年我国普教系统第八次课程改革从义务教育阶段开始启动，到 2009 年，我市已经圆满完成一轮的新课改。在上级部门正确指导下，在教
2、育教学专家的引领下，通过广大一线教师的积极参与、密切合作、勇于探究、大胆实践，我们取得了许多宝贵经验，在教学设计、教学策略、学生的学习方式以及情感、态度、价值观等发生了很大变化，学生的科学素养有很大提高。2008 年初，市教委提出“高效教学”的要求， “高效教学”要求各个教学环节省时高效。仅从课堂教学角度来看，是指课堂授课实现新课程的三维目标，知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的高效应，要以尽量少的时间和师生的物化劳动，实现提高课堂四十五分钟高效率，以师生健康、稳定、持续发展为本，实现轻负担、高质量、低耗时、高效益。实现高效教学应多方位、立体化的进行，标准是什么？华东师大博导、中国教育学
3、会副会长、上海市教育学会副会长叶澜认为：第一，是一堂有意义的课；第二，是一堂有效率的课；第三，是一堂有生成性的课；第四，是一堂常态下的课。教育学会会长张民生认为：首先，一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习动力；其次，课堂教学中必须兼顾有差异的学生，使不同层次学生都有所得；再次，一堂好课必须体现思维的深度。如何实现高效教学，需要在新课改理念的指导下，多方面立体化的配合，下面就以现代信息技术为基础的新型教学方法的实验研究做简单总结。以现代信息技术为基础的新型教学方法的实验研究是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，研究出能够更好地提高教学效率、增强学生自身素
4、质与能力的新型的教学方法，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它的基本思想包括三点：1.在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。2.对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。33.利用信息加工工具让学生知识重构。为此，我们提出利用信息化学习环境和资源进行课程学习的基本方式1.把信息技术作为学习工具 。2.把信息技术作为教师教学辅助者。3.把信息技术作为学生学习的认知工具，作为课程学习内容和学习资源的获取工具，作为情境探究和发现学习工具，作为协商学习和交流讨论的通讯工具，作为知识构建和创作实践工具和作为自我评测和学习反馈工具。我们将要实验研究的是“把信息技术作为学生
5、学习的认知工具” ，根据应用环境和方式的不同，又可分为以下四种方法：1.“记录追踪开放交流”的教学方法2.“专题探索网站开发”的教学方法 3.“资源利用主题探究一合作学习”的教学方法4.“小组合作-远程协商”的教学方法、 在提高认识的基础上，形成了新的教学方略我们了通过教育理念的更新，促进教学行为的转变，探究了以下的教学方略。1.探究了“记录追踪开放交流”的教学方法以现代信息技术为基础，我们探究了“记录追踪开放交流”的教学方法。此方法源于达芬奇笔记。达芬奇在绘画、天文学、数学、建筑工程学、解剖学和植物学等许多领域做出了重要贡献，此外，他还是杰出的诗人、雕塑家、音乐家和设计师。除了独特的创造性思
6、维之外，支持达芬奇取得丰硕成果的另一个重要原因是：他总是随身带着笔记本，记下随时的感想（有时甚至是奇思异想），画下瞬间的印象。在上万页的笔记中，达芬奇非常详细地记录了他在光学、力学、天文学和解剖学方面的研究。在计算机和网络技术日新月异的今天，我们可以效仿达芬奇，采用类似 Blog（博客）记录随想的方式，在校园网的信息技术教育平台上申请空间，探究 “记录追踪开放交流”的教学方法。我们以网络实验班为研究对象，网络实验班已经具备了学生人手一台笔记本电脑的硬件条件，学生已经掌握了常用工具软件的基本操作。我们以现代信息技术为手段，在各学科教师、信息技术教师、网络中心人员的辅助指导下，针对各学科自身的特点
7、与实际情况，指导学生进行专题式、网络式自主学习，并指导学生建立网络日志，把学生的学习过程与知识累积情况以数字化的方式保存记录下来，这样既便于学生今后的知识索引与使用，也为教师研究教学方法提供了保贵的资料。在计算机环境下可以利用“电子学习档案袋”4（electronic learning portfolio），（以下简称为电子学档）即借助计算机技术来生成、存储、展示和分析评价关于学生学习过程和结果的档案资料，反映学生的努力程度、进展状况和成就水平。支持协作探究学习的 LMS（ LMS,Learning Management System，学习管理系统）可以提供电子学档管理器，帮助学习者和教师在协
8、作探究活动过程中建立、维护、使用和评价电子学档资料。另外，LMS 应该提供多维度评价量规（rubric）的生成工具，对学生的开放性活动和成果进行多维度评价。电子学档还能够追踪记录学习者个人和小组的学习行为，如 BBS、Listserv（自动化的分散式邮件系统）的参与度、学习资源的收集和共享、作品提交等。学科教师需要借助现成的网络学习管理系统，或利用现有的其它网络环境条件，对具体的协作探究活动进行精心设计。电子学档的使用，为教师与学生之间的交流、学生与学生之间的交流提供了更直接、更便捷的网络平台。在这里，我们以实际教学活动为例，来说明 “记录跟踪开放交流”教学方法的探究情况。在授课之前，教师可以
9、在电子学档中发布学习主题,要求学生利用网络查找与主题相关的内容，并上传到电子学档中，使学生既对学习内容有了基本的了解，又可以在学生之间共享了解到的内容，起到知识的互相补充，这样学生学到的知识就打破了空间和时间的界限，使学生从知识的接授者，变为寻找者，培养学生自主学习的能力。在授课过程中，教师可以围绕课程主题，对于一些比较难理解、难懂、难表达的知识和概念、组织学生分专题到相关网站上查找资料，搜集与教学内容相关的图、文、声、像材料，拓宽学生的视野，鼓励学生制作多媒体小课件，用多媒体课件强大的表现力和高度浓缩的知识内容，加深学生对知识的理解和掌握，增强学生的表达能力。电子学档有专题讨论区，可以针对专
10、题内容进行讨论，突出要求教师关注与学生的交流互动，注重教师与学生之间，学生与学生之间的相互启发、相互帮助。教师与学生之间、学生与学生之间可以互相交流，彼此讨论，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。在这里教师扮演着合作者的角色，教师与学生之间变成了“指导参与”的关系，使教师与学生之间、学生与学生之间有机会进行相互切磋，共同提高。在这里，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽、效果突出时，他们学到的知识和技能就会更多，学得也就更加愉快，从而达到认知、情感与技能均衡的教学目标，培养学生的协作能力与团队精
11、神。电子学档具有良好的追踪与记录的功能，它可以追踪记录学生的学习行为，讨论的参与程度、学习资源的收集和共享、问题的解决情况作品完成情况等，为教师掌握学生的学习、心理以及成长的情况，提供了便捷的平台。电子学档具有多维度评价量规（rubric）的生成工具，针对学生某一问题的解决、完成的任务或作品具有良好的评价功能，教师和学生对每个学生、每个5学习小组的开放性活动和成果进行都可以进行多维度评价。我们的“记录追踪开放交流”的教学方法，虽然还处于探究阶段，但在网络实验班的教学活动中取得了良好的效果。它使教育真正走进学生的内在精神世界，在学生的心灵与人生中留下有意义的痕迹；它使学生成为教育科研的参与者、合
12、作者、活动的承载者、成果的展示者。新的教学方法的实施，给课堂教学注入了新的活力。学生从被动的地位中解放出来，积极主动地参与学习活动，自主地探索知识，获取知识、从而变“要我学”为“我要学”，变 “学会”为“会学” ，使学生真正成为学习的主人。让学生自己发现问题、分析问题、解决问题，使学生的思维处于积极的创造性状态。这对培养学生的各种思维与操作能力起到了很好的促进作用。学生通过设疑、质疑、释疑、解疑等活动，各种能力有了很大的提高，学生发现的问题越来越多，课堂争论也越来越激烈，因而学生阐明自己观点的欲望也随之更强烈了。我们的“记录追踪开放交流”教学方法研究与新课程倡导的理念相一致，紧扣“提高学生问题
13、意识”“倡导探究性学习”的理念，体现教师教学方式、学生学习方式的转变。因此研究的过程也成为了参与研究的教研员和教师深入学习和实践新课程的过程。经过研究我们看到，教师对新课程的理解，尤其是对培养学生问题意识和实践探索有了质的提高，有效促进了教学观念和教学行为的转变。通过研究，进一步增强了教师的教育研究意识与能力，促进了教师专业化发展。在研究过程中，根据研究的实践经验，教师们不断总结，按新课程和科学教育的理念，对培养学生问题意识的诸多现实问题进行的理性思考和有效总结，形成教者理性的教学设计、精巧的教学构思、有效的组织实施策略。我们的“记录追踪开放交流”的教学方法，它的推广和应用还存在硬件环境、教师
14、信息素养和水平等因素的限制。随着科技的发展与社会的进步，随着硬件环境的改善与教师信息素养和水平和提高，“记录追踪开放交流”这一教学方法，在实际教学活动中的推广和应用，将会被逐步加深。2.探究了新的教学方法 “专题探究”的教学方法此方法的主要环节是教师提出问题，师生共同进行专题探讨，具体做法如下：（）科学地设计问题，使问题能够包含学习内容的比较繁重的操作过程。例如，讲完网上获取信息的策略一节后，给学生一个主题“畅想 2008”，让学生根据自己学到的方法获取信息，完成一个电子作品。在学生开始行动时，提出问题一“如何获取网上的文本信息？”同学们大多数很轻松的找到了自己需要的文字资料，并保存到了自己的
15、文件中，有部分同学却出了问题：“文本带有边框线” ， “找到的文本无法使用右键复制” ， “文本无法选择”。紧接又提出问题：“如何去掉从网页上复6制文本时带来的表格线？”提出这样的问题之后，又让学生打开自己的文件，观察、思考、讨论教师提出的问题，并要求把解决方法写在学习档案里。当教师观察到学生基本完成这个问题的解答之后，又提出第三个问题：“如何获取无法使用右键复制和无法选择的文本信息？”为后续课程设疑，同时也引出了信息道德问题。之后，引导学生共同得出解决问题的方法，指出第三个问题涉及到了网页的制作技巧，也是维护版权，保护个人劳动成果的一种方法，告诫学生要努力规范自己的网络行为，尊重知识产权。（
16、）由教师提出问题为主，逐步转到以学生提出问题为主。圣陶先生说得好：“教是为了不教” 。在信息技术教学中，教师对学生的教，就是要把学生的信息能力发展起来，最后做到不需要教师教，学生能独立地获取、加工、管理、表达与交流信息。关注当前学习的同时重视可持续发展，为学生的终身学习奠定基础。要达到这一步，教学的着力点应更多地放到培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力上来。没有培养起学生自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题的能力，是绝对不行的。但问题在于，学生在学习中生疑发现问题的本领，不可能是先天具有的，也不可能是主观自生的，只能依靠教师来培养。认为可以抓住以下几点做法来培养学生“生疑”发现问题的
17、本领。适时点拨，促使学生于无疑处生疑。例如学生在使用 Word、PowerPoint 等一些工具软件制作作品时，有的同学状态栏的输入法图标不见了，无法切换中文输入时，故意不作分析讲解，只是提出问题：在计算机中，实现同一效果的操作唯一吗？你知道几种复制操作的方法？除了鼠标，可否用键盘（快捷键）完成一些基本操作？这一连串的问题拨亮了学生的心，促其在以后的课程中自己生出疑问来。启发引导，促使学生从生疑到解疑。如学生在制作电子作品时，先展示事先准备好的作品，运用各种效果激发学生的创作欲望， “这是怎么做的？” “简单的工具软件能实现吗？” “我也能做的这么好吗？”到最后的感叹：“原来作品是可以更好的！
18、”启发引导学生发现问题、解决问题。 不断强化学生的提问动机，养成敢于提问的学习习惯，形成善于提问的能力。信息技术教学的优势，是学生与教师之间、学生与学生之间的同步或异步交流易如反掌，学习者可以轻松地跨越时空走到一起，共同分享学习经验和体会，共同探讨或解决学习上遇到的困难和问题，从而培养他们之间相互协作的精神，大大增进敢于提出问题的机会。（）以问题教学法的运用带动其它教学方法的运用。信息技术教学，正如前面提到的，具有多样性和综合性的特点。内容的多样性决定了方法的多样性，内容的综合性决定了方法的综合性。在客观事实上，学生的思维活动7一般总是从问题开始的，而学生的一切学习活动都是围绕着问题解决进行的
19、。因此，问题教学法的运用对其它教学法的带动作用也是必然的。例如本文在前面提到的网上获取信息的策略中，第一个问题“如何获取网上的文本信息？”要学生获取资料，把教学中的获取信息的方法串联了进来；第二个问题“如何去掉从网页上复制文本时带来的表格线？”要学生思考、讨论，则又把“反思法” 、 “讨论法”串联了进来；第三个问题“如何获取无法使用右键复制和无法选择的文本信息？”为第四单元网页制作设下伏笔，这样又把“悬念法”串联了进来。由此可见，用问题教学法把其它教学方法串联起来，可以起到相得益彰的作用。3.探究了“资源利用主题探究”的教学方法此方法充分利用多媒体网络资源，并在次基础上，引导学生探究、合作学习
20、，以提高教学效果。（）运用多媒体网络技术，创设情境，激发学生兴趣媒体课件创设声、像、图、文并茂的教学情境，激起学生的注意，唤起学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心，使学生的注意力和求知欲与课堂教学融合在一起，来思考和探究历史知识的奥秘。借助计算机和投影仪在课堂上进行多媒体教学演示，声、像、图、文并茂的教学情境对提高学生学习兴趣以及对教材的理解有极好的作用，这样不仅活跃了课堂气氛，还增强了学生学习的主动性和课堂的教学效果。例如在讲授九一八事变一课时，先要求学生利用网络查找有关九一八事变的背景、经过、结果、抗日救亡运动兴起等内容，对课本内容有大致的了解。上课时，教师首先播放歌曲松花江上 ，让同学们感受到
21、：歌曲以低沉、悲愤的调子，唱出了九一八事变东北沦陷后，中国人民痛恨日本帝国主义侵略、痛心国土沦丧的感情，此时教师及时提出问题：九一八事变的背景是什么，九一八事变的直接原因和根本原因是什么。学生根据教师提出的问题及给出的历史资料，很快就能够找到答案。在多媒体课件中，依次显示启发式提问：九一八事变结果怎样？蒋介石为什么实行不抵抗政策？九一八事变后，中国国内各种政治力量的态度是怎样的？九一八事变的影响是什么？学生根据提问，依次能够在课件中寻找到答案。用多媒体课件为学生创造的课教学情景，能较好地激发学生学习兴趣，提高学生的参与意识。因而多媒体课件又能较好地实现课堂教学的最优化，能突破时空的限制，变静态
22、为动态，在说明、概念、简明准确，省时省力，为学生提供一个良好的课堂教学环境。（）运用多媒体网络技术，提高课堂效率，加深学生对知识要点理解利用多媒体软件制作课件时，教师可以围绕课程主题，精心选取教学内容、理清历史发展线索、设计丝丝入扣的课堂提问，对于一些比较难理解难懂难记的史实和一些课堂上较难表达的知识、 、基本概念、可以分专题到8Internet 的有关网站上查找相关资料，搜集与教学内容相关的图、文、声、像材料，然后制作成多媒体课件来组织课堂教学。用多媒体软件制作的课件表现力强、内容高度浓缩、节奏快、效率高。能将大量的资料呈现给学生，大大拓宽学生的视野。现在用多媒体网页制作软件制作的课件能高度
23、浓缩教学内容，使得课堂教学节奏明快紧凑，从而可以留出更多的时间与同学们一起展开讨论，培养学生们积极思索、掌握要点、理清线索等各方面能力，还提高了他们的学习兴趣和活跃了课堂气氛。（）运用多媒体网络技术，适时归纳总结，精讲巧练每当新课讲授完成后，教师可以引导学生将课本中所学的内容归纳整理、巩固提高。学生在教师的引导下经过自己的思考理解，消化吸收课文中的知识要点后，将所学的知识归纳总结，然后教师利用多媒体课件将教学中的重点、难点、提纲、图示、表解等快速显示一遍，梳理已学过的知识，指导学生认识各知识概念之间的内在联系，加深对已经学过知识点的理解。用多媒体课件可把时间跨度较大而且分散在课本各章节的历史事
24、件联系起来，脉络清晰，一目了然，使学生在头脑中形成比较完整的知识结构。在对课程内容归纳总结后，学生可能会在心理上出现满足，认为对课程中的知识已经掌握，甚至课堂注意力也开始不集中。为了巩固已学过的知识，教师可将用多媒体软件预先设计好的的测试题目展示出来，对学生所学的知识进行检测。测试题可由易到难，提问时学生的面要广。教师可根据学生答题的反馈情况，及时调整以后的教学内容，帮助学生校正学习中出现的错误。（）运用多媒体网络技术，探索研究性学习方法目前，互联网以其丰富的内涵、快捷方便的特点，迅速地成为研究性学习中的重要手段和媒介。研究性学习，是在教师的指导下，选择有关知识的研究专题，主动探究和亲身体验历
25、史知识的奥秘。在网络环境下，研究专题的任务驱动为核心，以互联网为获取信息和交流资料的手段，从而使学生完成历史知识的建构，是提高学生获取历史知识、应用知识和自主学习能力的较好的途径之一。在这种以学生自主学习和协作学习为主体，以研究性专题为任务驱动，以多媒体计算机、网络环境和网络资源为学习手段的学习过程中，学生不仅能完成基本的知识的学习，更主要的是还使他们学会了自主学习和协作学习的方法，同时也培养了学生终身学习的能力。教学中引入多媒体计算机和网络技术后，在教学中学生的主体作用和教师的主导作用都能得到充分的发挥。学生在教学中的地位由传统的被动学习方式转化为主动参与、积极探究发现。教师在教学中的角色也
26、逐渐由原来的讲授者转化为指导者，教师在教学中的职能也由教学转化为导学。9运用多媒体技术和网络技术能够为学生创建教学情境和学生自主学习的媒介，使学生通过与教师、同学的协商讨论，探索知识、发现知识、理解知识，并上升为情感，转化为学生个体的素质。使用多媒体和网络技术的教学将传统的以教为主的教学过程转化为学生以学为主的教学过程，对训练培养学生思维多向性和学习自主性的深度和广度起到了良好的作用。4.探究了“小组合作远程协商”的教学方法此方法主要体现在通过小组合作共同探究形成合力，同步提高，以提高教学效果。首先明确合作学习的基本理念（）合作学习强调课堂教学过程中多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行
27、整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，注重学生之间的相互启发、相互帮助。（）在小组活动合作中，成员之间可以互相交流，彼此讨论，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽、效果突出时，他们学到的知识和技能就会更多，学得也就更加愉快，从而达到认知、情感与技能均衡的教学目标。（）在合作学习中，教师是合作者。教师与学生之间变成了“指导参与”的关系。合作学习提倡教师当好“导演” ，学生当好“演员” ，从学生整体的认识出发，巧妙地运用
28、了师生之间的互动，把“导”与“演”进行分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。（）在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。基本流程可以归纳为：合作设计目标呈现集体讲授小组合作活动检测评价反馈与补救。合作学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的，讲授过程也力求简明扼要，耗时短而成效显著，有着较强的研究性、探究性，能为后来的小组活动留有足够的空间。分组原则为组间同质，组内异质。（）合作性的情境，学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习，在这种情境中，学生们会意识到只有在小组其他成员都成功的前提下，
29、自己才能获得成功，小组成员之间是“荣辱与共”的关系，这是一种“利己利人”的学习情境。（）合作学习将常模参照改为标志参照评价，把个人之间的竞争改为小组之间的竞争，形成了“组内人员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。教学中合作策略10合作学习的分组策略一般采用异质分组，即小组内各成员之间要有性别、学习成绩和能力方面的差异，并兼顾家庭、性格、脾气等差异，使成员之间存在着一定互补性，每个小组都是全班的缩影或截面。组内异质为互助合作提供了可能，而组间同质又为保证全班各小组间公平竞争打下了基础。合作小组的人数为 46 人，教师可以从 2 人或 4 人相邻合作
30、学习开始，循序渐进，取得经验后再深入发展。教师要让合作小组明确合作学习的程序要求和规律，比如小组内要有分工，人数多的小组可增加一些角色，并向学生说明以后每讨论一次，角色互换一次，让学生们都有充当不同角色的机会，实现小组角色的互相依赖，增强学生互动的有效性。教师要先全班集中讲授，分配小组任务。学生在讨论前一定要独立思考，如学习 SEFC Book 1A Unit9 Technology 时，教师可利用多媒体先向学生展示各种电话尤其是手机的图片（如世界五大领先品牌 Nokia, Motorola, Samsung, Siemens, Sony Ericsson）引起学生的浓厚兴趣。此时教师向学生提
31、出问题如 When was the telephone invented? Who invented it? Now the telephone is becoming more and more important because it plays an important part in our everyday life, especially the cellphone . But do you think a student should have one? Why? 之后安排合作小组召开专题讨论会或辩论会。在合作交流过程中，教师要培养学生学会倾听、尊重他人的合作规范意识，培养学生的
32、人际交往能力，学会对话和共事。合作过程中，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，提供及时有效的指导和帮助。如果小组活动开展的非常顺利，教师要给予及时表扬，小组提前完成任务时，教师应检查他们是否真正正确完成了任务。如果发现小组内角色分工不清、讨论混乱无序时，教师要耐心讲解，帮助学生明确角色和合作程序，要尽快进入有效的讨论。讨论偏离主体或声音过大时，教师要及时发现、及时制止，将学生引到任务中来。讨论受阻时，教师要及时点拨，引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径，有的问题，教师也可以提供给小组思考讨论、解决，教师进行适当总结。合作学习结束后，教师要给学生充分展示成果的机会，并给予及时的反馈和总结。小组选出代表发言，组内其他成员可以补充，其他成员有不理解的问题可以提问。教师要鼓励学生对问题提出不同的看法、互相争论，以激发学生深入思考问题。教师可以根据对合作学习的观察，选择比较有特色的小组发言。本节课没有机会展示的小组，可以课下与教师交流汇报，也可以将成果在教室里展出，以培养学生合作学习的积极性。在小组总结发言时，教师要对各小组展示结果的科学性予以及时评价，评价是以小组的表现而不是个人的表现为依据，可以从不同的角度肯定小组的合作，并予以奖励。合作学习现在已成为当地主流教学理论
