1、论文写作中的学术素养 学术论文写作教育中值得重视的几个问题 摘要 论文的质量与主体的学术素养有密切的关系 。 针对学术论文写作教育中存在的 缺失，笔者认为应重视学术价值观与学术道德教育，科研人员应克服功利心态，具有追求科学 性 、 尊重他人学术成果等学术道德；重视创新问题的教育，对于创新性做综合性的多层面的理 解；重视学术论文写作规范教育，注意 “ 摘要 ” 和 “ 绪论 ” 中必要信息的含量；重视逻辑思维能力 的培养教育，倡导通过多种途径的学习与实践，不断提高理论思维水平；重视知识 、 资料积累和 认知结构更新的教育，不断适应 学术发展的需求 。 关键词 学术论文；学术道德；创新性；写作规范
2、；逻辑思维 学术论文是学术研究成果的主要形式之一 。 改革开放以来，我国的科学研究事业得到了快速发展为综合国力的提升提供了重要的支撑 。 毋庸讳言，近年来我国学术论文的产出可谓数量巨大，但良莠不齐，其中不乏低劣之作，整体质量不容乐观，严重影响到中国学术的国际形象 。 问题的关键是论文的质量，而质量的高低与作者的科研能力 、 知识资料积累 、 学术追求 、 学术道德等主体素养有关，也与科研条件 、 社会环境 、 管理水平及学术论文写作教育等因素关系密切 。 学术论文写作能力中主体 学术素养的培养是高等教育的重要任务之一 。 从我国高校培养情况来看，一些学术论文写作在不同程度上存在着诸多问题，如论
3、文选题重复陈旧 、 学术规范失范 、 缺乏知识或理论创新等，从而影响到论文的学术质量及交流传播等问题 。 目前高校的论文写作教育，有的开设普通写作课程，有的还专门开设专业论文写作课程，即使如此，依然在论文写作教育中有许多内容是缺失的，以至于不少学生在真正写论文时有不知从何下手的感觉，这固然与专业知识积累偏少和学术动态掌握有限有关系，但也反映出学术论文写作教育中存在的一些缺失 。 笔者拟从学术论文写作教育的现状出发 ，针对学术论文写作中存在的问题，谈谈进一步强化学术论文写作教育的一些思考 。 一 、 学术价值观与学术道德 学术活动是主体研究者通过系列中介手段不断认识研究对象的复杂过程，学术论文是
4、学术研究活动最终成果的一种载体，学术活动及学术论文的完成要求主体具备很高的专业素养 、 大量的材料积累及较高的发现 、 分析和解决问题的认知 能力，也要求主体具有崇高的学术价值观和学术道德 。 而对于学术价值观与学术道德的教育，正是目前学术论文写作教育中较为缺乏并需要特别加以重视的 。 学术活动是人类的一种高级认识活动，其最终目的在于新知的发现 与智慧的创获，在于真理的追寻及规律的探究，在于技术的发明与新产品的研制，因而，创新成为学术活动的本质追求 。 学术论文作为学术成果的载体，关键应在于对作者认知创新的反映 。 论文的写作不是为写论文而写论文，不是对已有知识或信息的简单梳理或总结，而应是作
5、者真正科研活动 、 学术创新成果的结晶，是反映作者新知识 、 新思想的载体形式 。 如若缺乏创新，只是重复或在一定程度上重复已有的非真正意义上的学术活动，如此论文的写作便失去了自身的价值及意义 。 简言之，论文作者应具有正确的学术价值观并贯彻于论文写作之中，学术论文 写作教育中应重视 并强化学术价值观的教育 。 学术道德教育在学术论文写作教育中应该占有十分重要的地位 。 学术论文是严肃的科研活动的研究成果的体现，研究过程及反映最终结论的论文论点是建立在有足够依据和科学分析的基础上的，要求研究者具有严肃认真实事求是的科学 精神，具有不怕艰辛 、 不断探索 、 坚持真理，甚至甘为真理而献身的奋斗精
6、神 。同时，学术发展往往是一代又一代学者不断前后相继 、 后人在前人基础上不断推进的结果，学术论文中既有对他人成果的吸纳，也有对学术前沿的继续推进 。 论文的写作应体现出作者多方面的良好学术道德：其一，追求科学性 。 尊重事实 ，依据充分可靠材料，运用合理研究方法，形成科学结论；不可捏造事实，仅凭部 分材料甚至孤证，得出带有主观偏见的论断 。 其二，克服功利心态 。 学术研究以知识及材料积累为前提，需要甘于寂寞，做长期探索，方有可能产出高质量的学术成果；不可急功近利，为多出论文而撰写一些缺乏创新 、 反复重复的急就章，甚至不惜论文造假 、 变相抄袭等 。 其三，尊重他人学术成果 。 对于学术事
7、业的发展而言，每个人的贡献都是相对有限的，论文中对于他人学术成果的材料或论点的吸纳借鉴，均应予以一一说明，按照相关规范，将直接和间接引用的出处给予准确标注；不可掠人 之美，只引不注，多引少注，甚至不交待相关研究的学术动态背景，缺乏对他人学术劳动应有的尊重 。 二 、 创新问题的综合性理解 创新是论文的灵魂和根本要求，论文的价值在一定程度上取决于其学术创新的程度 。“ 一般来说，学术论文的创新程度愈大，它的学术价值就愈高 。” 何谓创新？如何创新？创新的意义及表现何在？诸如此类有关创新问题的认识，应该是学术论文写作教育中值得重视的问题之一 。 所谓学术创新，是指在已有学术成果基础上所获取的新的学
8、术思想或对现有学术研究工作其他形式的新的推进，学术论文是创新成果的重要载体 。“ 大凡具有学术 性的论文必须具有创造性和相对科学性 ” ，只要是做了他人未作之学术工作，发他人之未发，且具有科学性，皆可视为创造性劳动，其学术活动及成果皆可视为学术创新 。 创新的形式和表现是多种多样的，对于创新应做综合性的多层面的理解 。 这里以历史研究为例，试对学术研究的创新问题稍做分析 。 历史学是以人类历史为研究对象的一门学科，其研究范围广泛，内容庞杂，以其所研究对象的不同，历史学呈现出众多的分支学科，并显现出明显的层次性 。有学者认为历史学的整体结构由三大等级层次组成，并在每种层次中包含有历史 学的多种不
9、同分支学科 。 与历史学研究 对象及学科构成的多层次复杂结构相一致，不同历史研究的对象 、 资料及路径方法等也有所差异，历史研究的创新具有多种类型和层次 。 史料是历史研究的基础，对现有各种史料的整理 、 分类 、 鉴别，对于文献的校勘 、 辑佚 、 类纂等，涉及目录学 、 版本学 、 校勘学 、 史料学 、 文献学等史学分支学科，其中的学术工作包含有一定程度的学术创新性 。 对于通过考古发掘等形式获得的新史料，尤其是新出土的文献资料，其整理与解释工作更是具有极大的创新性，且为进一步的相关历史研究提供着新的资料依据 。 以史料及其他认识手段为中介，对于各种历史现象的揭示 、 解释和分 析，构成
10、了历史研究的主要内容，同时也是历史研究不断创新的主要源泉 。 客观存在的已经发生的历史是无法更改的，但人们对于历史的认识是相对有限的，随着社会的演 进，我们认识历史的视野在扩展 、 领域在扩大 、 深度在增加，总能开拓出新的研究领域，总会对一些新的历史问题进行专题研究，从而不断形成新的原创性的历史认识 。 此外，正像意大利历史学家克罗齐所提出的 “ 一切历史都是当代史 ”和英国历史学家科林伍德所认为的 “ 一切历史都是思想史 ” 史学观念那样，人们对于客观历史的认识具有时代性，不同时代的人们即使对于同一历史现象也可能具有不同的认识 或评判；历史认识隶属于主体的思想观念反映，对于同一历史现象不同
11、人的认识可能有所差异 。 历史认识的时代性与主体思想性或者说主体认识的时代差异与个体差异的存在，使得对于历史现象的反复认识成为必要和可能，并且往往会从中获取一定的新知 。 在区域史 、 断代史 、 专门史 、 通史或综合性的历史研究领域中，无论是对新发掘的历史问题的专门探究，还是对已有结论的再次补充完善或新的诠释甚至批判，其中都具备了学术创新的可能条件，都可做出重要的学术创新 。 对于史学学科理论方法等问题的探讨隶属于史学研究的专门层次 。 史学理论 、 历史哲学 、 史学史 、 学 术史等史学学科领域的探讨，具有专门的学术价值，且对史学学科的整体发展包括具体的某一方面的历史研究有着重要影响，
12、独具广阔的学术创新空间 。 史学方法的研究不仅包括史学方法论和具体史学研究方法的分析讨论，还包括运用新的理论方法对某些历史问题的分析研究，如运用系统论解释中国封建社会长期延续的原因，运用文化人类学 、 地理学方法分析历史时期的人地关系等，史学方法研究具有重要的学术意义和创新空间 。 三 、 学术论文写作规范问题 学术论文是科研成果交流传播的载体，其规范化要求是适应近年来文化交流国际化 、 标准化新趋势的结果，也是 学术论文适应现代社会便于信息检索 、 传播和评估等的必然要求 。 写作规范教育是学术论文写作教育中的重要内容之一，对此，已有不少相关著述及教材专门论及，且有写作课程专门讲授，但仍有进
13、一步补充 、 强化和分类论述的必要 。 学术论文的写作规范包括了论文的标题拟制 、 作者署名 、 摘要编写 、 关键词标引 、 图表编制 、 数字用法 、 计量单位使用以及引文 、 注释和参考文献的著录等内容 。 5如果从人们对其掌握的难易程度来讲，我们可以将这些写作规范大致分为两类：一类是一些技术性很强的规范，一般通过简单模仿学习就可掌握，如数字与计量单位的使用规范 、 注释及参考文献的标注规范等；另一类规范除技术性属性之外，还涉及作者的科研能力和学术水平等问题，需要在不断的科研活动及论文写作过程中逐步提高，如标题的拟制和摘要的编写等，特别是论文摘要的编写，需要具备较高的理解水平 、 较强的
14、抽象概括能力和精确的语言表述能力 。 论文摘要的编写是论文写作中的一个难点，其中一些相关问题有必要重点加以提及 。 所谓摘要，即论著的梗概 、 精华，对应的英文词汇 “ Abstract” ，篇幅长短不一，一般要求在二三百字左右或 500 字左右，要求以短小的篇幅 、 精炼准确的表述，展示论著的论点及特点 。 一般 情况下，读者先看论著的标题和摘要，通过简短的摘要，了解整个论著的结构 、 内容和观点等，了解论著的价值所在，然后决定是否继续全面系统阅读该论著（二次文献报刊的选稿更加重视从论著的摘要中快速获取相关信息） 。 摘要并不是论著的思路或绪论等，而是论著全文的高度浓缩，体现着论著的内容与观
15、点，体现着作者的思路和创新 。 摘要的编写要 求以第三人称之语气 、 以客观精炼之语言对论著内容加以表述 。 摘要写作所要求的对于论著的准确把握及较高的概况能力，可通过一定的思维训练和写作训练逐渐加以提高 。 对于摘要的写作，不同个体可针对自己不同的情况 而采取不同的训练和写作方法，如可以先将论著不同部分用简要文字概况出来，再将这些文字连缀成文并做进一步压缩提炼 。 除已提及的规范而外，学术论文的写作规范 还应包括论文绪 论（ Introduction）撰写中的相关问题 。 绪论应是论文中不可或缺的部分，在绪论中，不仅需要说明选题的意义 、 论文的思路与方法，还要特别实事求是地客观说明论题的相
16、关学术研究进展状况即学术史的必要交待，以使读者对论文的学术前沿性有一个清楚的了解，也表明作者对于他人学术成果的应有尊重 。 对于论文选题学术动态的说明是绪论乃至整个论文必不可少的内 容，以之 为要件的绪论应明确列入学术论文的写作规范当中 。 为此，国内一些具有重要影响的学术刊物发表声明，明确要求来稿在论文中必须要有相关学术史背景的专门文字说明，否则不予受理 。 四 、 逻辑思维能力的培养 较高的逻辑思维能力是从事科研活动和撰写学术论文的基本素养之一，也是学术论文写作教育中应当重视的内容之一 。 思维形式具有多种分类方式，如将思维分为常规性思维和创造性思维等，而一般将思维分为直觉思维 、 形象思
17、维和抽 象思维三种，抽象思维即逻辑思维 。 逻辑思维属于一种高级形式的思维， “ 其特点是以抽象的概念 、 判断和推理作为思维的基 本形式，以分析 、 综合 、 比较 、 抽象 、 概括和具体化作为思维的基本过程，从而揭露事物的本质特征和规律性联系 ”。“ 抽象思维一般有经验型与理论型两种类型 。 前者是在实践活动中的基础上，以实际经验为依据形成概念，进行判断和推理，如工人 、 农民运用生产经验解决生产中的问题，多属于这种类型 。 后者是以理论为依据，运用科学的概念 、原理 、 定律 、 公式等进行判断和推理 。 科学家和理论工作者的思维多属于这种类型 。” 逻辑思维尤其是理论型的逻辑思维即理
18、论思维是学术研究中最主要的思维方式， 在论文的谋篇布局 、 结构段落 、 材料分析 、 结论提升 、 文字表述 等方面都有充分体现 。 逻辑思维能力的培养与提高是在长期的学习和实践过程中进行的 。 通过不同形式 、 不同课程 、 不同阶段的学习，会使人们的各种思维能力逐步得到提高 。 数学的严密性使得逻辑思维得以培养，大学阶段的学习会使人们的学习能力和理论思维能力得以提升，特别是研究生阶段的学习更是以理论思维能力的不断增强为基础 。 在发现问题 、 分析问题和解决问题的各种形式不断地社会实践的过程中，人们的逻辑思维能力逐步得以锻炼与增强 。 在不同门类 、 不同学科的学术研究和论文写作实践中，
19、虽说逻辑思维的作用有所差异（如历史研究强调逻辑思维并不等于 把历史看作为一个纯粹的逻辑发展过程，历史的发展伴随着复杂的多元性和不可预测的随机性，但对于历史现象的分析把握 、 历史趋势与规律的探寻以及史学论著的撰写都无法离开逻辑思维的充分运用），但无疑都离不开逻辑思维的运用，在此不断实践的过程中，逻辑思维水平逐渐得以提高 。 逻辑思维的培养还可以通过一些专门学科或特殊学科的学习与训练来完成 。逻辑学是培养逻辑思维能力的专门学科，通过对形式逻辑 、 数理逻辑等相关知识的学习与训练，从而具备基本的逻辑知识和定义 、 分析 、 归纳等基本的逻辑思维能力，为思维水平的提高打下坚实的基础 。 目前，我 国
20、高校多数专业业已开设逻辑学基础课程，但在一些文科专业尚未完全普遍开设 。 另外，哲学 、 哲学史 、 思想史等特殊学科的学习，对于逻辑思维能力的训练提高也有重要作用 。 这些学科的知识都是在充分分析概括相关认识领域的基础上形成的，充满着人类的智慧，具有很高的思辨性，通过对其学习思考，可丰富和提高我们的思维能力 。 逻辑思维能力的培养已受到了不同学科不同专业科研人员的重视，在学术论文写作教育中，倡导逻辑学等学科知识的学习并指明不断提高理论思维能力的路径，对于论文写作乃至学术事业的发展具有极其重要的意义 。 五 、 积累与更新 学 术论文是创造性科研劳动的成果，具有较高的知识含量与信息含量 。 科
21、研论文的撰写要求作者需不断积累相关专业知识，需有一定程度的量的积累作为前提条件，这一积累过程同时也是一个不断学习的过程 。 相关专业资料的不断收集 、积累和真正占有，是从事某一方面研究工作及撰写论著的基础，是影响个体学术成就的基本条件，这一过程也是一个永无止境的学习过程 。 对于专业信息动态的积累掌握，对于学术前沿的了解，为科研选题的确立提供了参照 。 科研活动不断地开展及学术论文的写作，要求追逐学术前沿，发掘出有重要价值的学术选题 。 认知结构的不断调整与更新 也是学术研究的客观要求 。 著名瑞士心理学家皮亚杰通过对儿童心理的研究，提出了发生认识论学说，认为人的认知结构是通过对环境 、 社会
22、的适应及各种学习认识过程得以建构并不断更新，并同时在认知结构的作用下完成各种认识活动 。 事实上，人的认知结构处于不断地建构与更新过程之中，在认识活动中，已有的认知结构在自觉不自觉地发挥着作 用，并不断地进行着调整更新 。 在学习和认识过程中，人们的认知结构不断得以建构 、 丰富 、 调整及更新 。 当面临一些新的前沿课题时，往往需要作者不断通过学习，补充相关知识或理论，调整和更新原有的认知结构，增强科研能 力，以适应学术研究和论著撰写的需要 。 认知结构的更新常常是一个从不间断的过程，这一更新包括了相关知识的更新，也包括了观念 、 理论与方法的更新 。 拿历史学来说，这是一门与哲学及其他的横
23、向的专门学科有所不同的学科，是一个纵向的综合的学科，历史学与其他学科关系极其密切，相互形成诸多共有领域，历史学除了自己特有的一些方法外，其他学科的理论方法对于历史研究有重要借鉴作用，如人类学 、 社会学 、 地理学，等等，不同学科的理论方法皆可在历史研究当中加以合理运用 。 进而有学者提出，从事历史研究，如果能掌握一门其他学科的理论方法并熟练运 用于所从事的专业研究，将会对其研究工作和学术水准有所推动和提升 。 历史研究中认知结构的调整更新，除专业知识有赖于史学本身外，思想观念及理论方法的更新，皆可以其他相关学科为其源泉 。 学术研究及论文写作要求有知识 、 资料和信息的不断积累，也要求有认知结构的连续调适与更新，对此，需要在学术论文写作教育中加以足够的重视 。 参考文献 1张积玉 .学术论文写作导论 M.西安 :陕西人民教育出版社 ,1994.343-348.257-342. 2毛曦 ,李培坤 .高校文科学报学术质量评估漫议 J.唐都学刊 ,1993,(3):90-96. 3赵吉惠 .论历史学的层次结构与观念变革 J.史学理论 ,1989,(3):3-11. 4毛曦 .试论创造性思维 兼及科学研究中的思维方法 J.东疆学刊 ,1995,(2):31-36 5瑞士 皮亚杰 .心理学与认识论 ： 一种关于知识的理论 M.袁晖 ,郑卫民 ,译 .北京 :求实出版社 , 1988.
