1、 1 徐州市邳州市乡村小学数学骨干教师培育站 小学数学课堂“趣理化学程”的设计与实施 研修方案 1 研修主题：依据对本地区本学科教师基本情况、本站学员基本情况的诊断，确定研修主题。 2 研修内容：围绕研修主题，确定研修目标、重点难点、研修内容、研修方法、总体框架等。 3 研修思路：本主题研修的基本思路、具体研修方法、研究计划及其可行性等。 4 研修特色：在研修内容、研修形式、研修方法等方面的特色和创新。 5 预期成果：预期成果的呈现形式及社会效益等。 一、 研修主题 主 题： 小学数学课堂“趣理化学程”的设计与实 施 研修依据 ： 1、 邳州 市 小学数学教师年龄结构整体老化，乡村小学数学课堂
2、教学水平整体较差，年轻的在编数学教师每年补充量很少， 5 至 10 年教龄有精力、有活力的数学教师严重缺乏。 5 年教龄以内的新入编教师全部分到乡村小学，在相对年龄老化、思维固化、教学水平弱化的群体中，年轻教师缺乏高质量的引领，进步缓慢，制约了其课堂教学水平的提升。 2、本培育站面向 邳州 市乡村小学中青年教师招收研修学员，主要面向 35 岁以下，年轻向上、积极进取、虚心好学，教龄 10 年左右的骨干教师和教龄 5 年左右的新秀教师，他们有热情而缺经验，肯实践而缺 理论，勤于个人奋斗而缺同侪互助，缺专业引领，所以，他们的成长是本培育站义不容辞的职责。 3、数学学科偏理性的特点和儿童思维偏直观感
3、性的特点是一对现实的矛盾，需要数学教师在课堂教学中直面解决，矛盾的主体应倾斜于儿童的学，倾向于儿童的思维，理性的数学知识要服从于儿童的认知规律，要观照学科本位中的儿童立场，即怎样让理性的、枯燥单调的数学学习过程儿童化、趣味化、情境化，引人入胜，乐此不疲，越学越想学，从而让数学课堂不仅有意义，而且有意思，不仅保证学的质量，而且保持浓厚的学的兴趣。本主题的着眼点与着力点就是努力探求这 对矛盾的解决路径，从而更好地服务于学生的学，服务于青年骨干教师设计与实施水平的提升，促进学生的发展，也促进教师的专业发展。 二、研修内容 1、研修主要内容 2 （ 1）小学数学课堂“趣”与“理”相关教学论的学习（理论
4、学习） （ 2）小学数学课堂“化理为趣”的学材钻研（学材开发） （ 3）小学数学课堂“趣理相融”的教学设计（学程设计） （ 4）小学数学课堂“趣理化”的组织实施（现场实践） 2、研修目标 （ 1）通过学习“数学的趣与理”相关的教学论，更新学员教育理念 学习不仅是知识的获得，能力的提高，还应有兴趣的培养与生成 ，从而促进可持续发展的学力。 （ 2）通过对学材的钻研开发，挖掘小学阶段各年级数学知识结构中的趣味基因，梳理各章节提炼出趣味点，为儿童学程的编制提供素材。 （ 3）通过“趣理相融”的教学设计，增强教师关注学生学习内在动力的意识，不仅为知识而设计，更为学生“想学知识”而设计。 （ 4）通过课
5、堂现场的组织实施，激发儿童对“理”的探究，对“趣”的增强，促进儿童对数学学科的热爱、喜好，穷其理而趣味浓。 3、 研修重点与难点 （ 1）重点：小学数学课堂“趣理化学程”的开发设计与组织实施。 （ 2）难点：“理”本来存在，“趣”如何挖掘 ，如何融合，如何课堂实施。 4、 研修内容的总体框架 三、研修思路 1、基本思路：专家引领，同侪互助，微格课例，反思提升。 微格式研修：课例解剖，诊断分析 发现问题，追寻原因 理论支撑，寻找对策 课堂再实践，反思提升。以课例为抓手，定格分析有什么？缺什么？有针对性学习相关理论，探查原因，制定对策，重构设计，反复现场实践，从而反思提升数学课堂的意义与意味，提升
6、教师的开发设计、组织实施能力，提升学生学习质量，即理的探究与趣的浓厚。 3 2、具体研修方法 （ 1）理论学习与实践应用相结合。 为乡村学员提供丰富的学习书目 ，强化阅读，更新观念，改变被动学为主动学、有趣味地学；同时强化应用意识，寻找每一理论的支持课例，始终抓住课堂牛鼻子，让学程的理与趣真正发生在课堂。 每月读一本推荐的教育专著，数学的趣四册，数学课堂的趣与理全册，研读其中为我所需的内涵。 每月深刻解剖一个课例，设计一个课例，实施一个课例（三者可以融合进行）。 （ 2）自我研修与同侪互助相结合。 乡村学员住的分散，交通不便，信息相对闭塞，平时强化乡村学员自我阅读、自我实践，同时，还经常组织他
7、们积极参加线上与线下的各类集中研讨活动，面对面聆听专家讲座；建立 QQ 群，学员对话，相互交流所思所想、所做所为，相互发问，相互分享；建立“相约周五晚 8点”制度，定时上线交流本周的实践心得，上传每周的“拿手一课”学程设计。 （ 3）分散实践与集中微格研修相结合。 按照研修的主题，确立个人的小课题、小目标，解决自己的大问题，形成自己有代表性的课例。集中培训时，导师组将典型的课例学程，微格化处理，引导大家进行深度的解剖与重新建构，最后再返回课堂，验证“趣理化学程”的效果。 汇报实践，提供典型：我满意的学程、我失败的学程、我重建的学程。 微格处理，集体评析：选取典型，微格处理；集中评 析，现场解剖
8、；情境填空，发表设想。 实践验证，同课异构：根据不同的理解，围绕某一课例的微格解剖，进行仁者见仁，智者见智的重构，从课堂中来，再返回到课堂中去，实践对比，消化吸收，提升自我。 具体研修方式： 专题讲座 自我阅读 网上互助 微格面授 自我实践 考评总结。 3、研修计划 （ 1）准备阶段 （ 2018.5 2018.6），组建导师团，问卷调查乡村小学数学课堂的现状；遴选培育站学员；撰写并集体论证研修方案，上报申请书，召开预备会议。 （ 2）实施阶段 （ 2018.7 2019.3），按照方案落实研修 。 每天坚持阅读推荐的教育专著或教育报刊； 每两周一次“相约周五晚八点”网上研讨； 每月一次集中面
9、训、微格教研、主题研修； 4 每月上传一节“趣理化学程”的课例； 寒暑假集中面训研修，理论沙龙、模拟课堂、微格解剖； 导师组每月都要对学员上传的课例或论文进行针对性的指导反馈，指导优秀学员参加相应的论文评选、优质课评选； 导师组要对 30 名学员，人人进行课堂诊断，提出建设性意见，明方向，见行动； 主持人每月定期编制活动简报，认真考核，及时反馈。 （ 3）总结阶段 （ 2019.4 2019.5）学员完成研修学时，完成个人研 修总结与答辩；工作站梳理回顾，总结成果，撰写工作报告，申请上级考核。 4、可行性分析 （ 1）主持人：扎实深厚的研究基础 。 主持人为江苏省小学数学特级教师，江苏省教科研
10、先进个人，教育局直属小学 校长 ，徐州市名师工作室主持人，有较为丰富 的 培养青年教师的经验。主持过江苏省教育科学规划课题研究，先后在 人民教育 等期刊发表研究论文 50 余篇，有较高的教科研素养。 主持人在“十二五”期间，主持了一项江苏省教育科学规划课题 “数学基本思想在小学数学教材中的分布与教学策略的实践研究” ，且于 2015 年 12 月顺利结题，也为圆满完成 本次研修奠定了坚实的理论基础和实践基础。 目前正在主持省教育科学规划办“十三五”课题 “核心素养观照下小学生数学推理能力培养的实践研究”，这两个课题与本研修主题密切相关，对趣理化学程的设计与实施具有重要指导意义。 （ 2） 导师
11、团：业务精良、朝气蓬勃的 研修团队。 三 位导师 中，一位是徐州市教研室数学教研员，一位是邳州市教研室教研员，另一位是江苏省数学特级教师，都有 很高的教育教学素养和理论水平 。研修组成员都是 乡镇 级以上的小学数学骨干教师，具有一定的教科研基础、较高的师德修养、较强的 进取精神 ，年轻，积极向上，都有发展提 升业务水平的迫切愿望 。所以说无论是主持人、导师团队，还是研修组成员，都具有能保证完成此次研修任务的先决条件。 （ 3）主题：永恒、接地气 的研究主题 。本次研修的主题立足于课堂教学的研究，立足于 数学教学过程中的“趣”与“理”辩证研究，关注儿童学习过程的建设、关注趣理相融的课堂建设、关注
12、儿童综合学力的培养，重在提升教师的理论素养、更新教育观念、提升教学设计能力和实践水平。不仅能帮助教室解决日常教学工作中的具体问题，还能切实提高教学成绩，符合一线教学实际，有利于激发学员的学习兴趣，调动学员的学习积极性 。 四、研修特色 5 1、研修专题的目标是，打造乡村小学数学课堂“趣理相融”的学习现场，扭转数学课的单调、枯燥、乏味的局面，指向儿童“穷其理且趣味浓”的学习内生动力发展。 2、指向“学程”，以学生的学为中心，研究学生的趣学与想学，教师的设计与实施服务于学生的学。 3、研修的主要方法是课例的微格研修。指向课例有抓手，落实于课堂有实效，微格方式精细而深刻，不空洞宽泛，更利于学员的吸收
13、、改造、重构。 五、预期成果 1、预期成果形式： （ 1） 学员 ：课堂教学理论水平明显提升，实践水平得到有效地改造，成长为乡村教育种子教师。 每人至少研 读四本数学教育专著。 每月完成上传一节课例。 至少执教一节培育站层面的公开课。 至少发表一篇论文，或形成自己的研究课题。 （ 2） 导师团 ：积累培育经验，提升专业素养，发挥传帮带作用，提升培育能力。 一份高质量的研修报告。 公开发表 2 篇论文。 汇编学员的课例集、论文集、课例光盘。 （ 3） 培育站 ：创建成优秀培育站点，发挥培育功能。 整理完善一年培育过程档案汇编。 总结经验，推广交流，扩大影响。 2、社会效益 通过学员的研修，改造学员数学课堂的设计开发与组织实施能力，促进自身专业成长，促进学生学业质 量提升；并借助他们，努力让乡村小学数学课堂的学习样态有所改善，发挥每位学员作为种子教师独特的作用。 通过导师组的指导，进一步发挥导师的传帮带作用，扩大导师的社会影响，教学相长，激励导师的自我更新，自我成长。 通过培育站的活动，为乡村骨干教师的培育探索方法，积累经验，为后续乡村骨干教师的培育，提供可资借鉴的模板。
