1、论职高作文教学的问题与对策 摘 要：作文对学生的认知能力以及其情感、态度价值观的形成和发展具有重要作用。但是，目前的职业高中作文教学仍存在许多问题。如何解决这些问题，提高职高生作文水平，对学生的全面健康的发展具有重要的意义。本文从微观入手，理论联系实际，目的是为了找出作文教学的某些弊端，从而提出提高职高作文教学水平的适应性策略。 关键词：作文教学；问题；对策 中等职业学校语文教学大纲规定，职业高中的学生必须具备记叙文、议论文、说明文及应用文的写作能力。作文教学是语文学科教学的重头戏，在对口升学压力下，很多教师在技能培训与应试教育的分叉路口徘徊着、矛盾着，不知道何去何从。职高学生学习底子差，进入
2、职高大都是奔着学技能就业来的，只有少一部分学生希望通过对口高考进入大学学习。学生写不好作文，甚至谈作文色变，有些同学尽管语文基础相对还不错，但写作文也总是敷衍了事，所以在平时语文教学中，作文教学很难展开。 1 职高 作文的教学现状分析 经过调查分析，目前的职高作文教学存在以下几点问题： 1.1 作文训练随意，缺乏计划性 当前的职高作文教学尚没有统一的教学方法，可以说是无章法可循，更是缺乏阶梯式的训练。虽然作文在语文试卷中所占比例很大，但是很多老师都认为作文是很难有质的突破，所以将重点都放在了阅读上，以确保在对口升学考试中可以拿到高分。这样的教学使学生形成了一种思维：反正每次作文就那么多分，只能
3、靠阅读提高总分了。 对于平时的作文布置，很多教师也很随意，想什么时候布置就什么时候布置， 没有阶段的计划性。有时，教师不想上新的课文，还会很随意的将其改为作文课。学生只能毫无准备的被动接受，这样的写作效率可见也好不到哪里去。 1.2 作文教学理念单一，缺乏创新意识 据调查了解，在课时计划中专门开设作文课的教师屈指可数，有的班级甚至每学期只写几篇作文，而教师在作文教学中也过分强掉作文立意方面要高、要深、要有意义，在没有一定阅历、学习底子差的中职生身上过分强调这一点，只会使作文创作走向空洞的境地。在作文评改上，教师也习惯性的将成熟的写作技巧作为评改的标准。这些并不符合我国现代素质 教育的需求，并且
4、还会让学生产生这样的误解：不按套路写出的文章就不会得到老师的认可，更不会取得高分。 1.3 作文点评方式陈旧，收效甚微 目前，大部分老师采用的还是老一套的作文点评方式：教师笔头点评和范文讲解。教师往往费时费力的批改作文，费尽心思的讲解作文，然而，学生只是随便看一眼分数和评语，之后在下面昏昏欲睡懒得听老师的激情四射的点评。 虽然很多老师也尝试过学生互评作文，但由于学生的作文水平良莠不齐，真正实施起来的难度很大，根本无法达到预期的效果。 2 职高作文教学的 策略与方法 2.1 激发学生的写作兴趣 在作文教学中，学生最怕写作文，尤其是老师布置的作文，学生对这种作文还产生排斥情绪，感到无话可说。卢梭在
5、爱弥儿中就指出： “ 问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。毫无疑问，这是所有一切良好教育的一个基本原则。 ” 在日常的语文教学中，教师可以多举办一些丰富多彩的活动，如演讲比赛、朗诵比赛、成语接龙等等，从中增强学生的主体意识，从而激发他们的兴趣。写作是一种潜能，老师要根 据学生的具体情况（包括他们的心理成熟程度、认知能力、兴趣爱好等等），挖掘他们亲身经历的或耳熟能详的事来作为写作内容。这样，可以更好的唤醒和激发学生的创作欲望。学生只有有了这样的体验和经历，才会萌发表达的欲望，才能 “ 情动而辞发 ” 。 中职生思想开放，勇
6、于标新立异；但是与成年人相比，他们缺乏社会阅历，看问题肤浅、片面。因此，在作文教学中，教师要教育他们用全面的、发展的眼光去看问题，要去粗存真、去伪存精，在这样的基础上去抒发感情，才会在写作中抓住要领、褒贬得当。只要激发了学生对作文的兴趣，学生自然而然的就 不会害怕写作，甚至文思泉涌，渴望通过言语表达出来。 2.2 培养学生良好的素材积累和写作习惯 阅读是作文写作的根，是提高学生写作水平的一个重要的手段就。在语文教学中，我们要讲读和写结合起来，互相渗透。在阅读教学中要让学生学习课文中的语言表达方法，指导学生将这些方法灵活的运用到自己的作文中。 俗话说： “ 读书破万卷，下笔如有神。 ” 要想学生
7、的作文写得成功，就必须要从阅读积累开始。因此，教师应制订出学生课外阅读的计划，为其提供必要的物质和时间上的保障，充分利用课余时间指导学生阅读名著、人物传记、有益的报刊杂志等等。同时，教师可以让学生准备一个摘抄本，当他们看到精彩的语句段落时，可以摘抄下来，平时多读一读。教师还可以在此基础上举办定期的写作素材交流会，让学生把好的语句互相交流、借鉴。 2.3 提高作文教学的计划性 目前，作文教学缺乏完善的、科学的体系，任何事都要有计划性，我们要避免盲目的作文教学给我们带来的弊端。 首先，教师要注重语文基础能力的培养，规范学生的作文书写。有的学生的作文，字写得马马虎虎，看也看不清楚，内容即使再好，谁又
8、会愿意去品读呢？这种现象在中 职生的作文中很普遍。因此，要加强学生的书写规范性。 其次，根据新课程标准的要求和教材的选篇特点，教师可以按照文体来制定阶段性的作文教学计划，各种应用文体和其他文体分开教学。应用文的写作是为以后工作生活做准备的，高一侧重应用文体，首先得让学生明白应用文的重要性，掌握各种应用文体的格式是关键；记叙文、议论文、散文等的教学应是贯穿整个高中阶段的，应侧重记叙文和议论文的教学。 再次，教师在教学过程中要充分发挥课文的示范功能。教材中所选的作品都是文质兼美的篇章。要想利用好课文的示范作用就必须改变过 去那种阅读与作文相脱节的课堂教学方式。例如：我们可以通过分析课题与内容的关系
9、，来培养学生审题和拟题的能力；通过对课文中某些关键字、词、句的分析，让学生体会语言文字之美，进而来提高学生的语言表达能力；通过对课文思路和结构的分析，来告诉学生如何谋篇布局。 最后，学习理论重在实践。教师要定期的进行作文的训练，充分利用教材，指导学生多练。如学了好雪片片，就让学生写现实社会中，我们该怎样对待身边的人，学了这篇课文，你懂得了什么道理；可以让学生作为平时的练笔来写作。通过练笔，有意识的引导学生去关注身边的人和事 ，既提高了学生对社会上人和事的认识，又可以提升学生的写作水平，一举两得。 2.4 革新作文评改模式，做好点评和指导工作 教育心理学研究表明：教师对学生的学习生活进行正确的评
10、价和适度的表扬，能够强化学生正确的学习动机和学习行为。尝试寻找每位同学的闪光点，教师可以将他们文章中的精彩语言运用多媒体的手段展示出来，并注上作者的姓名。学生们大多可能会在其中寻找自己的名字，那种自豪感是无法言语的。这样每位学生都在作文中找到了自我的存在感，进而对写作的自信心就增强了，佳作就会不断涌现。 教学 ，教与学是不可分割的。教师进行作文批改时，可针对每个学生的作文中出现的问题（如中心是否突出、结构是否合理、详略是否得当、衔接是否自然、表达方式是否得当等等），在批改中以提问的方式引导学生去思考自己作文存在的问题。引导学生主动地去思考要比 “ 填鸭式 ” 的被动思考有利的多。 教师要充分发
11、挥学生的主观能动性，尽可能多样化的评改作文。可以采取自我修改、学生互改、合作评议等方式来进行作文评改，不断的启发学生自己去思考问题，并且可以看到同一个问题，不同的人是怎样思考的。学生互相发现彼此作文的优点，取长补短，这样对 彼此都是一个提高的机会。在互相评改的交流中，学生之间分享了自己的经验，更是一个写作方式、方法的交流过程。 总之，无论是作文写作还是评改，都应该以学生为主体，教师要发挥其引导作用，引导学生如何观察、思考，如何取长补短，多阅读、多积累，并对学生加以适当的鼓励，从而不断提高学生的写作兴趣，提升学生的写作能力。 参考文献 中华人民共和国教育部 .语文课程标准（实验稿） S.北京师范
12、大学出版社， 2001 年 . 王荣生 .为什么中小学语文课几乎没有写作教学 .中国教育报，200802 09 （ 6） . 宋汪洋 .农村初中作文教学现状分析及其策略研究 以贵港市港南区湛江一中为例 .广西师范大学硕士学位论文， 2006 年 8 月 . 陈玉秋 .语文课程与教学论 M.广西师范大学出版社， 2004. 法 卢梭 .爱弥儿 M.李泽平译 .人民教育出版社 2001.223. 巢宗祺等编 .语文课程标准解读 M.武汉：湖北教育出版社， 2002： 52. 林召平 .初中作文教学的探索与实践 .中国教育研究论丛， 2006 年第 1 期 . 李海蓉 .素质教育背景下的语文教育和 作文教学 .教学园地， 2006 年第 1期 . 顾继清 .农村初中作文教学的弊端及其对策 J.综合天地， 20048. 作者简介 罗冬慧，安徽省安庆市宿松人，毕业于池州学院中文系， 2012 年参加工作，现在池州市贵池区职业教育中心从事语文教学工作。
