1、上海市普通高中学生综合素质评价改革试点解读“ 上海市中小学生综合素质评价研究 ” 项目组上海市教育科学研究院副院长 陆璟 研究员主要内容记录和评价内容1结果呈现：纪实报告和信息管理系统32 记录和评价方法实施办法的设计思想4背景：国务院和教育部文件v 国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见（国发 201435号， 14年 9月 3日）v 教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见（教基二201410号， 14年 12月 10日）v 教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见（教基二 201411号， 14年 12月 10日）v 教育部 国家民委 公安部 国家体育总局中国科学技术协会关于
2、进一步减少和规范高考加分项目和分值的意见（教学 201417号， 14年 12月 10日）v 教育部关于进一步完善和规范高校自主招生试点工作的意见（教学 201418号， 14年 12月 10日）v 学生志愿服务管理暂行办法（教思政 20151号， 15年 3月 26日）从 国家层面 处理好 统一和多样的关系v 语、数、外是统一的共同基础 ，所以原来 16省分省命题的，现在全国统一命题， 2016年增加到 25个。v 把多样性的， 6科学业水平考试留给地方 ，所有有收有放，统一与多样化兼顾。以前考试只分两大类，文科的、理科的，文科考的是一样的，理科考的是一样的，文理是黑白分明的，但现实中学生的
3、个性特长和兴趣爱好不是一分为二的。所以 14门课（上海是 13门） 都要纳入学业水平考， 6门有选择权，既兼顾共同基础又兼顾个性特长。v 对高校招生来讲，既要兼顾共同标准，又要反映学校之间的差异，就要看综合素质评价 ，给高校更全面选人提供更丰富的依据，去尽可能地回应教育的公平和卓越的问题 。教育部文件关于综合素质评价内容的发展变化v 教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知 （教基 200226号）中将学生发展目标分为基础型发展目标和学科学习目标。 基础性发展目标包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现。 学科学习目标是指各学科课程标准已经列出本学科学习的目
4、标和各个学段学生应该达到的目标v过去各省综合素质评价指标大多依据基础性发展目标的六个维度进行分解。实际操作中普遍存在以下问题： 把学业成绩排除在外，把社会实践排除在外 有交叉、重叠部分 指标逐层分解，有效性不够 采用等级评分，真实性不够教育部文件内容的发展变化v 教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见 教基二 201411号明确综合素质评价内容包括五个方面 思想 品德 学业水平 身心健康 艺术素养 社会实践v主要改革 调整了指标体系，减少交叉重复 强调社会实践，校内外结合 全面发展不等于面面俱到，不建议指标层层分解 采用客观记录，谁使用谁评价，不再采用 “等级 +评语 ”1.记录和
5、评价内容明确评价内容的基本内涵指向侧重通过哪些活动与行为记录来反映评价内容主要反映 学生的创新思维、调查研究能力、动手操作能力和实践体验经历等。 重点记录 参加研究性学习、社会调查、科技活动、创造发明等情况。解决问题激发兴趣认识社会82.记录与评价方法v 市教委建立上海市普通高中学生综合素质评价信息管理系统（以下简称 “ 信息管理系统 ” ），以高中学校为记录主体，采用客观数据导入、高中学校和社会机构统一录入，学生提交实证材料相结合的方式，客观记录学生的学习成长经历。解读 1：综合素质评价方法v 综合素质无法像长度、时间、重量那样直接测量，但会在人的具体活动和行为中有所表现，即通过外显行为测量内隐的特质 心理测量中用量表的方式测查人的能力和个性 教育测验用试题与试卷测查学生的知识与能力 综合素质评价中通过活动与行为记录反映素质v 教育评价过程中，不可能通过考察总体了解总体特征，只能通过样本的测查来了解其总体特征 如果仅仅凭借某一活动与行为来推论某个方面的素质，那可能是错误的、无效的，但测量与某一素质有联系的全部行为又是不可能的，所以要正确可靠地推论出所评价的素质，就得抽取一组关键的活动与行为进行评价
