1、论学校立体化德育体系构建德育教育是素质教育之基，素质教育关乎人的终身发展和民族素养。然而什么是德育教育？叶圣陶说，简单一句话，就是养成良好的习惯。但审视学校德育工作现状，则不难发现学生的生活习惯、学习品质、情感意志尚不能完全满足现代公民的道德素质需要，学生缺乏“常识”而非“知识” 。为什么会出现这种教育的“投入”与“产出”不成正比的现象，通俗地说，是因为我们生存的空间已然不是旧有的家园，但德育教育却固守着传统的方法；我们生活的时代已进入后工业时期，但德育教育理念却停留在农耕时代。科学地讲，是因为德育目标的错位，德育方法的缺位和德育主体的越位。所谓“德育目标的错位” ，是指把本应定位于培养合格公
2、民的德育目标，有意拔高为培养“圣人” 。试想，在一个民主、开放的社会，在一个人人参与创造未来的时代，这样的目标定位必然将德育置于进退维谷的境地。 “德育方法的缺位”是说学校德育方法没有与时俱进，缺乏有效手段，往往除了居高临下的道德灌输外便束手无策。本来， “灌输”作为一种方式无可厚非，如果把它当作一种主要甚或唯一的方式就值得商榷了。再次，是“德育主体的越位” ，教师习惯“包办代替” ，充当了本不该充当的主体角色，这就正像裁判员充当了运动员之后的情形一样， “裁判员”驰骋赛场，而运动员则只能在赛场边旁观，当起了啦啦队。不容乐观的学校德育实效，概括地说，是由于学校德育或多或少迷失于功利主义的考量，
3、受制于工具理性的思维，局限于知性德育的方式，疏离于生活本质的内容。基于学校德育现实以及对学校德育的如上思考，我们力图在理论与实践的双重层面建构立体化德育教育体系。德育的主体化是指在德育的组织和实施中，确立学生的主体地位，充分调动和激发学生的自主性、能动性和创造性，让其对自然充满丰富的想象，对社会怀有诚挚的情感，对生活秉持诗意的态度，从而优化其人文品质，使他们的内心世界变得更加辽阔、更加深远、更加清醒、更加充实。也就是说，德育过程主体化就是在德育过程中强调学生的主体地位，提高学生的自我教育能力，鼓励学生自主，培养学生自律，激励学生自强。 首先是鼓励自主。开展全校性的“我的青春我作主”的班团活动，
4、倡导学生自己管理自己，自己约束自己。班级建设、寝室文化、课外活动，凡是学生自己能组织好、能做好的事放手让学生自己去做，老师不搞“包办代替” 。其次是培养自律。培养学生主体意识，提高学生自律能力是激发学生内部活力的有效方法。一是重视制度建设，提高自律能力。建成“一个标准” “两个办法” “三项规范”的制度体系。根据学生认知水平发展的规律，实现了德育内容系列化：确定高一重点进行文明行为养成教育，高二重点进行道德法制教育，高三重点进行理想前途教育。二是落实干部职责，提高自律能力。我校在学生自荐老师推荐竞聘演说投票选举的基础上综合评议，讨论产生学生自我管理机构学生会。以学生会为龙头，以各班班委会为基础
5、，组建各类检评小组，对卫生、纪律、文明、安全活动等，随时检查通报，从而大范围提高学生的自律能力。三是通过学生自我评价，进行自我改造，自我陶冶，自我锻炼，自我修养。通过开展“激扬青春、放飞梦想”系列讲座和“健康生活，和谐发展”为主题的系列教育活动，高中生美丑标准的讨论，向不文明行为挑战等活动，使学生的行为逐步从他律走向自律。再次是激励自强。我校为激励学生自强，设置各种磨砺情景。新生报到首先进行为期两周的军训，让学生在训练过程中唤醒自强意识；成立 SPA校园体育俱乐部（School P.E Association） ，模拟 NBA 管理模式，实行会员管理，规范操作程序，定期组织竞赛，培养团队精神，
6、鼓励拔尖；深入农村德育基地、神农架林区进行“野营拉练” ，培养学生的生存能力；春秋两季举行年级远足活动，在培养学生热爱自然的情感和坚忍不拔的毅力的同时，拉近师生之间、同学之间的心理距离；举办“校园吉利斯”活动，设立“超越奖” ，以“放弃者永不成功，成功者永不放弃”作为“超越奖”的核心价值观，以期激励学生超越对手超越自我，唤醒学生的竞争意识。 德育实践证明：只有早放手才能早独立，只有早当家才能早成熟，只有在当家做主的实践中才能促使学生主体性发展，锻炼未来的“当家人” 。 我校的“德育课程生活化”课题研究和“德育生活化”工作方式是针对传统德育工作“居高临下的道德灌输方式” ， “过于抽象和理性的目
7、标定位” ， “理想高尚、行为失范的现实悖论”提出来的，旨在打破德育工作困局。德育课程生活化，就是秉承卢梭、杜威、陶行知“生活即教育” “社会即学校”的大教育观，以生活为中心，开发利用富含价值引导功能的现代生活资源，通过主体道德生活实践，促进主体道德自律体系的自主建构，通过生活进行教育，通过教育学会生活。也就是，德育以生活为起点，德育在生活中进行，德育最终回到生活。在生活的历练中，让学生在学校做一个有个性、会学习、知荣辱的好学生，在家庭做一个有孝行、会自理、担责任的好孩子，在社会做一个有教养、会合作、守公德的好公民。简言之，即联系生活实际，关注生命需要，顺应生活本真，导游生活旅程。 德育生活化
8、课程以班级、寝室作为德育教育主阵地，大力推进班级文化建设，鼓励学生制定班训、班歌、班规，设计班徽、班旗，培植班级文化，充分发挥全体学生的积极性、主动性和创造性，形成个性鲜明的班级文化特色；开展“五 A 寝室” 、 “示范寝室”创建活动，让学生把寝室提高到“生活课堂，人生考场”的高度来认识，引导学生给寝室命名挂牌，规范物品摆设，建设个性化寝室，从而养成学生文明生活习惯，培养学生生活自理能力和团结合作精神，逐步达到学生慎独自律的目的。同时，致力构建多方位、立体化的德育教育阵地。一是创办业余党校。开展党的基本知识、党的基本理论和党的基本纲领教育。二是组建以社会知名人士、学生家长、学校领导及教师代表三
9、结合的家长学校，制定了培训方案，规定了 授课内容。三是大力开辟校外德育教育基地。近年来，我校先后建立了县武警中队、消防中队、兴发集团、天星集团、昭君村、青华村、敬老院、兴山特校等 8 个校外教育基地。让学生走进军营，体验军人雷厉风行的优良作风；让学生走进厂矿，实现知识向能力的转化；让学生走进乡村，贴近“三农” ，亲身感受农村生活；让学生走进社区，感悟现代公民的责任与义务。四是开办“一中论坛” “道德讲堂” ，用身边的人说身边的事，用身边的事教育身边的人。 德育生活化的实施方式，可以概括为“体验动情” “交流明理” “活动育人”三部曲。第一， “体验动情”将“枯燥的说教”转化为“情景体验” ，让
10、学生在“体验”中“动情” 。例如，严格升旗仪式，营造静穆气氛，让学生在这样的情景中感受庄严和崇高，从而唤醒爱国之情。请家长到校讲述他们生活的艰难，赚钱的辛苦以及“望子成龙”的心切，让学生在这样的情景中感受生活并非总是充满浪漫色彩，从而唤醒他们热爱父母、立志成才的感情。第二， “交流明理” ，让学生对生活中的事件充分发表意见，对道德知识产生深刻的认识。我们每周提供一个生活的话题供学生交流讨论，如“垃圾桶中的馒头” ， “花园草坪中的纸屑”等。第三， “活动育人” 。依附活动载体，全面开展“健康生活，和谐发展”“文明伴我成长”的系列教育活动。升旗仪式、国旗下讲话、年级训导会、主题班会、专题报告会、
11、演讲比赛、 “道德法庭”等成为常规教育活动。定期开展一年一度的“体育艺术节” 、 “科技文化节”活动；举办文艺晚会，进行趣味实验，展览创造发明， 、撰写科学论文，开办知识讲座，让学生在活动中展示自我，认识自我，修养自我；开展“激情跑步，疯狂读书” “教师节献词” “国庆赛歌会” “新年音乐会” “十小竞赛”活动，让学生充分张扬个性，尽情放飞青春。 学校制定了全国首部校园生活教学大纲 ，对“德育生活化”的阵地建设、教学内容、教材编写和教学方法做了系统的阐释。 我校在立体化德育体系构建的过程中，学校德育工作逐步实现了三大转变：德育方式由封闭向全方位开放、由被动监管向引领成长、由他律向自律、由管制向自制转变；德育方法由空洞说教向活动感悟、由单向灌输向平等交流转变；德育内容由单纯纪律约束向多元文化渗透转变。
