1、对外汉语教学中的量词偏误分析摘 要：本文介绍了对汉语量词的基本内容，通过量词的分类、语法特征的讲解，对留学生在使用量词时出现的偏误类型进行了分析，归纳总结了造成这些偏误的原因，并据此提出了一些对外汉语教学过程中讲解量词的建议，以帮助留学生更好地学习和掌握量词的用法，促进对外汉语量词教学效果。 关键词：量词；偏误；失误；语义干扰 “量词是表示计量的单位” 。量词表示计量单位，所以也叫做单位词。量词是现代汉语所独有的，也是汉语表达体系中最具有民族特色的词类之一。现代汉语量词数量繁多，且与名词和数词之间存在着复杂的搭配关系，因此成为汉语二语习得中发生偏误最多的词类之一。 1 汉语量词的基本内容 1.
2、1 现代汉语量词的基本分类 现代汉语量词数量繁多，体系庞大， “可分为物量词和动量词两大类”。 物量词 物量词是表示人或事物的计量单位，也叫名量词。如“一张桌子” 、“一个人”等。 2.动量词 动量词是表示动作的次数和发生时间的总量。如“看一遍” 、 “看三天”等。 除上述分类以外，还有一类由两三个量词复合而成的复合量词，如“人次” 、 “吨海里”等。 1.2 现代汉语量词的语法特征 表量 “表量是量词的本质特点” ，也是量词区别于其他词类的显著标志。度量衡单位量词表量这是众所周知的，从下面一些例子中，我们可以看出一般量词的表量功能： 这支铅笔是我的，那一打是他的。 河边有树；河边有棵树。 有
3、一个当差，手里拿着一大束燃旺了的线香，看见朱吟秋这一班老爷们挤上来，就分给每人一枝。 （矛盾子夜 ） 上面例子中， “支”和“打” 、 “束”和“枝” 、 “个”和“班”表示了事物数量的不同，有量词和没有量词直接关系到句子意思的不同。 语法功能 量词与数词和指示代词相结合作句法成分 量词总是出现在数词后面，组成数量短语作定语、状语或补语等句法成分；与指示代词结合，组成指量短语作句子成分。 单音节量词重叠可以单独充当句法成分 单音节量词重叠可以充当句子的定语、状语、主语和谓语，不能充当补语和宾语。量词重叠往往有“每一” 、 “逐一” 、 “多”等语法意义。 量词重叠有其独特的语法意义，但并不是所
4、有的单音节量词都可以重叠，以下两种情况下，单音节量词是不可以重叠的： 1.临时性量词不可以重叠 临时性量词大都是从名词借用而来，只能与数词“一”搭配，表示繁多，周遍的意思，而不能用重叠形式表示。如：“一头雾水” 、 “一身灰”不能说成“头头雾水” 、 “身身灰” 。 2.表示世界上独一无二的事物时，不能重叠 因为量词重叠是为了表示“每一” 、 “逐一” 、 “多”的意思，而世界上独一无二的事物则不需要用此类词修饰。如：“一个地球” 、 “一弯新月” ，不能说成“个个地球” 、 “弯弯新月” 。 量词有时单独作句法成分 量词有时可以不必跟在数词和指示代词的后面，单独充当句法成分。如： 像那故事里
5、的人，被地仙招了女婿，乘了游艇在洞庭湖上碰见个老朋友，请他上船吃酒，送了他许多珠宝。 我回去的时候带份礼物给你。 以上两个句子中的“个” 、 “份”都是“一个” 、 “一份”的省略。仅限于数词“一” ，别的数词不能省略。 2 留学生学习汉语量词的主要偏误分析 在与外国留学生交流的过程中，我们常常因为他们说的话笑的前仰后合，究其原因，很大一部分是因为量词的使用不当造成的。 以下是我从 HSK 动态作文预料库中查找到的关于留学生使用汉语量词的病句： 我父母亲也喜欢买牛奶让我喝一杯，和喜欢给我买油奶，因为这是我也喜欢吃的东西。 整条歌曲也一直重复的几个词句，歌曲没什么内容，一般人认为这种歌也能拿来唱
6、啊！ 这条问题实在很难回答。 他是在我人生中最难忘的人之中的一（ ） 。 穷人和富人都拥有一个很珍贵的生命，若因挨饿失去这一生命，那这世界则太恐怖了。 他拼命地研究外国产品，最后他研制了第一架国产电视机。 但是一到一批人群里、公共场所时就不一样了。 可见，留学生使用汉语量词的偏误类型主要有量词的遗漏，如例；量词的误加，如例、；量词的误代，如例、；以及量词“个”的泛化，如例。 2.1 量词遗漏 量词遗漏的情况在以英语为母语的学生中最为常见。他们在学习汉语时会产生一定程度的负迁移，母语的差异会不可避免的影响量词的习得并产生偏误。量词遗漏的情况，主要是受学习负迁移的影响，如英语中“一只鸟”直接说成“
7、a bird”，英语中 a 直接修饰 bird 这一名词。而汉语中则不可，必须在数词和名词之间加入量词，与数词组成数量短语修饰名词。 2.2 量词误加 量词误加是指句子中本不该用量词而用了，从而造成句子结构不正确，语意不完整的情况。量词误加和不该重叠而重叠了量词的情况一般被认为是成分多余，一般认为是因为教学环节不够科学所导致的，教学时一些教师过分强调量词的重要性，使学生误认为每一个名词前面都得有量词修饰，从而出现类似上述例句的偏误。对于不该重叠而重叠了的情况，多半是因为学生没有弄清楚重叠的语法意义，不清楚重叠所具备的“每一” 、 “都”的意义。 2.3 量词的误代 量词误代出现的偏误主要分为同
8、音量词的偏误、量词的选择失误以及量词的语义干扰这三种情况。 同音量词的偏误 同音量词的偏误主要是由量词的读音引起的。同音量词是指两个读音相同，词形和词义完全不同的量词。这一偏误主要是因为留学生对汉字的理解偏误所造成的。 选择失误 选择失误是指同一个名词可以用甲量词修饰，也可以用乙量词修饰。可见量词的这种编码机制不是绝对的严整，需要根据具体语境和词义的不同做出不同的选择。 语义干扰 语义干扰偏误主要是指意义相近词语的误用。语义干扰是对外汉语量词教学中的难点之一，是由于学生根据事物的外形或者特点，从之前所学量词进行的负迁移，是某名词不该用某量词修饰而生搬硬套了的情况。如：“狗” ，我们一般情况会说
9、“一只狗” 、 “一条狗”而不会说是“一头狗” 。 现代汉语大词典中对“头”作为量词的解释是：“用于牛、驴、骡、羊等家畜以及大蒜” 。而对“只”作为量词的解释是：“用于船舶和某些动物、器具等的单位” 。 2.4 量词“个”的泛化 “一个书” 、 “一个桌子”等类似的语言现象在现代汉语中越来越常见， “个”作为量词在现代汉语发展过程中呈现出适用范围越来越广、频率越来越高的趋势。很多留学生为了避免出错和追求简便，往往用“个”代替其他量词，从而产生偏误。吕叔湘先生现代汉语八百词中的名词量词搭配表将 144 个量词分别与 439 个名词搭配，其中量词“个”能与 159 个名词搭配，搭配率占 33.94
10、%，稳居量词之首。是不是随着量词“个”的高频率出现，其他量词就会让位于“个”而自行消亡呢？其实不然，因为量词“个”不具备其他专有量词的情态色彩和形象色彩。比如：“一弯新月” 、 “一股清泉”中的“弯” 、 “股”就可以在表达的过程中将“新月” 、 “清泉”的形态生动而形象的表现了出来，而“一个新月” 、 “一个清泉”是没有办法达到这样的表达效果的；“一位老师” 、 “一尊菩萨”中的“位” 、 “尊”分别表示了对老师的尊敬和对神灵的敬畏，短语的感情色彩通过一个量词直接表达出来了，而“一个老师” 、 “一个菩萨”是表达不出这种特有的感情色彩的。 在对外汉语教学中，针对量词“个”泛化这一现象，应该清楚地认识到“个”不是一个万能的量词， “它无法涵盖、反映一切客观现实，也不能表现人们的一切主观色彩。 ” 参考文献 1 过国娇，王文丽.对外汉语教学中的量词偏误分析J.上海：上海师范大学学报，2006，6. 2 施艳婷 对外汉语教学中量词“个”泛化现象的偏误分析J.上海：现代语文，2010，11. 作者简介 骆秦（1989） ，女，重庆万州，硕士在读汉语国际教育 。
