1、1初中地理以图导学教学实践探讨摘要：随着素质教育的推进和新课标的改革，传统的地理教学方法已经不再适合综合型人才培养的需要。以图导学的课堂教学方法为当下众多中学教师所纷纷采纳。本文将在论述以图导学在初中地理教学实践中的重要性的基础上，对以图导学教学实践活动进行具体的分析和解剖。关键词：初中地理 以图导学 教学实践 中国分类号：G633.55 一、以图导学教学方法在初中地理教学实践中的重要性 图像是传达地理知识的主要媒介。地理知识的传授需要借助于图形图像，图像将知识形象化、具体化，便于受教者的理解和掌握。地理知识与其他文化学科的特性有所不同，其有着较强的特殊性。地理知识很难通过语言描述而被形象的传
2、达出来，所以这也就意味着地理教学需要采用其他的教学方式和手段，将抽象的知识形象化。在初中地理教学中，大多数教师采用以图导图的教学方法，提高学生识图、读图、析图的能力，在此基础上，实现学生地理知识水平及学习能力的整体性提升。 对于初中生来说，其接受新事物的能力和实践探索意识都较为强烈。在初中地理教学中，教师首先要引导学生对地理学习产生兴趣，这种兴趣的激发来源于良好的教学方式，以图导学的教学方法在提升学生学习积极性的同时，让学生在知识理解的基础上，对知识加深记忆。与此同2时学生分析问题、解决问题的能力也由此提升，发散性思维能力、观察力、联想能力得以展示和锻炼。 二、初中地理以图导图教学实践活动的具
3、体开展 （1）引导学生看图解析，透彻的掌握图像信息 教师在将学生引入课堂情境时，引导学生对教材中的地理图像或是教师事前准备好的与教材内容相对应的地图进行分析、探讨，并就自身不解的知识点提出疑惑，发现图像中所存在的问题，大胆地将自己的想法表述出来。学生在对图像概况有一定掌握的情况下，接下来的课程内容便可以很好的衔接上，教师地理教学活动的开展会更加的顺利通常。学生看图解析的过程实质上是一个思考的过程，学生的自主性、积极性、求知欲望被最大限度的激发出来。教师教育教学的方式方法由此转变，又以往手把手的教授，一个又一个环节知识点的灌输转变为诱导、牵引式的教学。在引导学生看图分析图像内容的时候，教师应当把
4、培养学生的读图解析能力作为本节课堂的教学目标。在学生读图之前，教师应为学生强调读图过程中所需要重点注意的问题，比如看清所读地图的名称，图像周围的地理分界线，图像比例的数值等。知晓地图所描述的地理范围及图形的类别。学生在读图的时候，要分步骤的进行。首先学生弄清楚所读图像的类别，比如地理事物空间图、自然要素空间分布图等，明了此次读图的任务和目的。接下来，找到图形与实际事物的比例数值，对方向进行正确的定位。在此之后，带着问题有目的性的分析图形中的内容，找出解决问题的信息。继而学生将所得出的结果对照图形信息进行再一次的检查。最后，学生通过小组讨论或师生交流获取正确的结果。3学生在读图解析的过程中，应当
5、有层次的读，抓住图像中的重点信息，多角度的对图形信息进行全面的勘察，善于事物特征联系起来，总结规律，从而在透彻理掌握图像信息的前提下，保质保量的完成课堂任务。 （2）采用“填空补缺”式的图形教学方法，加深学生对图像信息的掌握 教师在本堂课程即将结束之前，为学生们安排课堂学习任务。教师采用“填空补缺”式的图形教学方法，就本章节的学习内容为学生出几道填图绘图的题目。学生通过完成填图绘图任务能够对图像知识的掌握更加的牢靠，加深对本节课内容的理解，学生识图析图的能力在原有基础上实现了提升。教师从学生完成任务的结果中可以看出，学生对本堂课程所教授的知识点的掌握情况，及时的发现学生知识掌握中的薄弱环节及学
6、习中所存在的不足。学生在对图形信息进行填空补缺的时候，其需要用眼睛对图形类别做出直接的判断，回忆本堂课的内容，将所学的理论知识与图形信息相结合，将空缺的信息正确的填写上去。学生填图绘图的过程实质上是将所学知识进行再次咀嚼消化的过程。学生在完成课堂学习任务后，教师将展示学生的作业完成情况，通过对学生课堂作业质量的分析，在尊重学生的前提下，给予学生中肯的评价。教师应及时的指出学生作业中所存在的问题和错误，帮助学生分析其错误的具体原因，给出自己的建议，引导学生纠正错误。在课程结束之后，教师应当就本堂课的学习内容进行及时的总结，反思课堂教学中所存在的不足和漏洞，根据学生对知识的掌握情况设置相应的教学任
7、务，制定合理的教学目标。 4（3）实现课堂知识面的拓展，提高学生知识迁移的能力。 在初中地理教学中，教师倘若采用照本宣读的教学方法，一方面其很难将抽象的图形知识具体化，学生在对所学知识没有充分理解的前提下，很难消化和掌握，知识迁移的实现更是难上加难。另一方面，这种枯燥呆板的教学方法不利于良好课堂氛围的营造，学生处于被动的学习状态，其学习的兴趣和积极性骤然下降，有些学生甚至会产生腻烦抵触的心理，这对地理课堂教学质量的提升来说无疑是一个巨大的阻碍。因此，这就要求教师在教学活动中，应当转变教学方法，充分地利用起辅助地理教学的工具，比如地球仪、地图、自然要素空间分布图等。在进行课堂知识的讲授前，教师为
8、学生就本章节所要学习的内容设置问题和学习任务，让学生带着问题去阅览教材中的图像。教师在学生在对课堂知识有所了解的前提下，将课前事先准备好的图像资料展示给大家，这时学生的注意力被高度集中，学生学习的主动性和求知欲被激发出来。紧接着，教师让学生结合刚才所掌握的知识在图像模型中找出与之对应的信息，教师与学生之间就所设置的问题进行互动探讨，辅助学生完成学习任务。在完成指定的学习任务之后，教师就学生刚刚所学的知识进行拓展教学，实现知识间的串联，拓宽学生的知识面，使得学生能够灵活的运用所学知识解决相类似的问题，提升学生知识迁移的能力。 参考文献： 1 刘晓艳. “以图导学”的地理教学模式J. 太原城市职业技术学院学报. 2008（05） 2 李朝奎，邓丽霞，张云珍. 地理信息技术辅助中学地理教学模5式研究J. 测绘工程. 2007（06） 3 周晓青. 联系生活，提高初中地理课堂教学效率J. 中学教学参考 2011 年 24 期
