1、1低年级阅读能力培养初探中图分类号：G623.23 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）18-0125-01 低年级是学生学习阅读的起步阶段。根据“课标“第一学段阅读教学提出的 10 条要求，对低年级阅读教学的目标定位是：喜欢读书、爱护图书；学习基本的读书技能，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读；能应用初步的读书方法和经验读书，结合上下文和生活实际感受课文人物、事件、美好情境和优美语言并乐于与人交流；注意积累与背诵。因此低年级阅读必须从最基本的东西抓起。阅读首先要让他们能朗读课文并感受阅读的乐趣，其次要抓好识字和背诵，这样才能为他们打好未来学习的基础。在低年级
2、阅读教学中我们注意了以下三个方面，收到了良好的效果。 1.起点要低 对于初入学的儿童来说，阅读能力的培养是从零开始的，所以低年级阅读教学起点要低，教学目标简明集中，要抓好基本功的训练和良好的阅读品质的培养，不要“种了人家的自留地，荒了自己的责任田“。 1.1 切实过好认读关。“随课文识字“是识字教学的重头戏，也是阅读教学中最主要的任务之一。从某种意义上说，起步阶段的阅读教学只是为识字提供更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字。 在初读课文阶段，我总是拿出大段时间让学生反复认读生字词。我2要求学生把每课的生字词都做成卡片，同位经常互相读一读、考一考，想一想记忆字形的办法，创造机会
3、让学生与生字“亲密接触“，从而达到识记生字的目的，为下面的导读扫除障碍。 1.2 以句子为单位进行导读。在教学第一篇课文人有两个宝时，首先教学生认识标点符号，逗号像只小蝌蚪，读到这里要停顿一下；句号像个小圆圈，表示一句话说完了，停顿的时间稍长一些。在教学我叫“神舟号“一课时，首先教学生认识自然段，开头空两个格的地方就是一个自然段的开始，每个自然段由几句话组成。学生对这些认识清楚了，对课文的理解也就水到渠成了。 2.导读扎实 导读的过程要扎扎实实展开，不搞花架子，要努力删除冗余的教学环节，把读的基本方法教给学生，让他们会操作，真正能读，真正自己会读。学生起步阶段读书要有要求，但要求不能过高。要把
4、注意力放在正确认读，读得连贯、形成顺畅语流上。可以用范读和领读的方式，帮助学生克服“破词“、“破句“不连贯的现象。在教学中我们发现，不少学生在听老师或同学读了几遍课文后就会“背“了，这种脱离文字符号的背诵是没有意义的。我们就着重指导学生一边看一边读，尽量减少齐读，多增加个别读和自读，特别注意避免齐读中那种整齐划一的唱读，真正做到眼到、口到、心到。 3.注重情趣 对于入学不久的儿童来说，进行书面阅读的困难较多。如果在阅读起始之初要求过高，学生就有可能会因畏难而失去读书的兴趣。“喜欢阅3读“被标准放在阅读教学起始目标的第一条，就是要求我们能在学生阅读起跑线的起点上，采取多种手段让每个学生都喜欢读书
5、，主动地要读书，逐渐让他们把读书当作一种乐趣和享受。 3.1 导入激趣。精心设计每篇课文的导人，把学生带入课文情境中，激发学生阅读的兴趣。如冰花一课的导入设计是这样的：“同学们，你们见过玻璃窗上的冰花吗?今天我们就来学习一篇描写冰花的课文。“ 3.2 表演激趣。爱表演是孩子的天性，学生在读读演演中就可以轻松地突破教学难点。如北风和小鱼一课中，让学生表演北风得意的样子，学生表演得惟妙惟肖，读的语气也随之到位了。再如小河与青草一课，师生共同表演“小草紧紧抓住泥土“，学生轻轻松松地理解了小草对小河的作用。 3.3 课件激趣。低年级的学生以具体形象的思维为主，多媒体课件在这方面作用显著。好的课件可以化
6、静为动，点石成金，起到锦上添花的作用。 4.教给学生阅读的方法 要培养学生的阅读能力光有兴趣是远远不够的，我们要进一步引导他们不仅要爱读，而且要会读，要读得更好更有收获。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。 4.1 文章与图片相结合。低年级课文大都配有形象、生动、活泼的插图，且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。44.2 读与说结合。培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练。 语文课程标准指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培
7、养良好说的态度和语言习惯。“在教学实践中我们要重视学生读与说有机结合。 4.3 读与思考相结合法。 语文课程标准强调：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。“因此，在教学应把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学大松树和小松树一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式。先让学生自读课文，找一找大松树和风伯伯分别说了什么？小松树为什么那么骄傲？大松树的态度又是怎样？这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，活跃了学生的思维。 5.读书与动笔的有效结合 很多学生不喜欢在读书特别是课外阅读时做读书笔记。其实真要把书读懂、读透，单凭记忆是不够的，还是要做笔记。这是因为读书多动笔，一则有利于深入思考，二则有利于把所需资料和线索摘抄下来，留存待用，三则有利于增强记忆，加深理解。 我在教学工作中，每新接一个班，总是要求学生们人手一本“摘录本“。在平时的教学中经常叫学生们在读书特别是课外阅读时遇到优美的词句，都收录到自己的摘录本上，并为文字适当配些插图线条。渐渐地，学生竟然都喜欢上了这种“自办报纸“式的摘录了！ 总而言之，课内阅读与课外阅读的有效结合能提高学生的阅读兴趣，也方便教师进行适当的指导，提高阅读的质量。平时教学中教师应多注5意抓住课内阅读与课外阅读有效结合的良好时机，为学生积累语言、提高阅读能力提供有力保障。
