1、1培养学生自主学习的尝试自主性学习方式是教师在教学过程中创设条件，让学生通过主动的探索、实践、发现和体验，从而获取知识，提高能力的一种教学手段。笔者在初中物理教学中一直尝试着培养学生自主性学习，下面将谈谈本人的一些体会。 一、培养学生的问题意识，自主进行研究 问题是科学探索的出发点和动力。重视问题的提出，就是重视知识获得的过程。常规的教学大多数是老师提问，学生回答。如何能让学生结合所学的知识，联系生活实际，学会自己提出问题呢？我尝试着把学生的课前预习改成预习提问。要求学生在看书预习时，对每节内容至少提出五个以上的问题，迫使学生去认真思考并学会提问。教师对同学们经过认真思考所提出的问题逐类分析。
2、学生提出的问题大约可以归为三类：第一类是较浅显，这些问题答案在书上可以直接找到；第二类是有一定的难度和超前意识的问题，可以在后续学习中能够解决的；第三类是发散性的问题，所涉知识有较大的深度和广度，一时无法解决。对同学们经过认真思考后提出的较好的问题，在所教的几个班级中给予表扬，以此激励其他同学，培养他们良好的思维品质。教师将这类问题收集起来并编写成学生问题集。渐渐地学生养成了良好的思考习惯。无论是课上还是课下，经常会有同学向我提出各种各样的问题。 物理教学的过程应当是一个不断地提出问题和解决问题的过程。让2学生自主解决问题的过程，是培养学生的主动性、探索性和创造性的过程。所以，我对学生所提的问
3、题，一般不直接给予解答，而是鼓励他们自己想办法解决，引导他们通过上网查阅资料和动手实验，自己探索研究，当遇到困难时，再来和老师共同探讨。 如王子义同学，在预习机械运动一节时，对书中提到的一则“飞行员用手抓住一颗德国子弹”小故事提出质疑：子弹飞行的速度很快，第一次世界大战期间的作战飞机的速度还没有达到这个速度，飞行员能抓住子弹吗？教师首先肯定他积极思考，引导他通过查阅有关资料，学习相关知识，认真研究。几天后，他高兴地跑来告诉我，飞行员是有可能抓住子弹的，因为子弹在飞行过程中会和空气摩擦，导致运行的速度减慢，从而导致在高空中它们的速度几乎相同，再用刚学过的运动的相对性解释。再如岳增辉同学，在学习了
4、伏安法测电阻后，提出电源有没有电阻？如果有可能是多大？我鼓励他这个问题问得很好，然后组织全班讨论，根据所提出的问题，设计研究方案，画出实验电路图，并开放实验室，提供他们所要求的实验器材，由学生自发、自主地探索研究，分析实验所得数据，得出结论。这样不仅加深了他们对电阻概念的理解，还极大地提高了他们对学习的热情和积极性。 教师鼓励提问、思考和创新，在这样一种新型的研究教学模式下，你会发现你的学生会越来越聪明，越来越自信，如在“安装直流电动机模型”的实验课上，蒋玉鑫、李航林等同学在安装完直流电动机模型后，提出“能否利用电动机带动发电机发电” ，我鼓励他们进行当堂探究，好几组同学觉得很有意思，都加入他
5、们的探究过程中。当他们尝试着用一3台直流电动机通电后转动带动另一台未通电的直流电动机模型转动时，欢呼跳跃，为自己的设想得到验证开心，然后我提示他们怎么定量地测量此时的电流呢？并提供电流表，当他们发现电路中的电流表指针发生了偏转指针并没有来回偏转，他们再继续提问和分析电动机的结构，进一步认识到换向器的作用。 有时对一时不能解决的问题，我会鼓励他们去上网查资料，去请教老师等多种方法进行自主学习，使学生受到了科学方法和科学思维的训练，重要的是科学素养得到了提高。 二、进行开放式教学，自主参与探索 1.改变教学风格 营造生动活泼的教学气氛，为学生创造一个自由发展的空间。在宽松、愉悦的课堂教学氛围下，学
6、生敢想敢说，形成了学生自主探求创新的心理愿望。一个班有几十名学生，他们有不同的思维的方式和思维的品质，有的思想比较深刻，有的比较灵活、敏捷，有的善于逆向思维，具有批判性和独创性。在不同见解的交流和碰撞中，常常会碰撞出智慧的火花。教师要善于发现和捕捉，及时鼓励和引导。 2.改变教学组织形式 从单一的教师讲、学生听，到师生换位、互动，尝试用多种方式组织教学，激发他们的主动性和创造性。 新授课：让学生试着当一回老师。将全班学生分成小组对所授课的内容进行集体备课。推荐一名代表，作为主讲人，课前由教师作适当的辅导后，由学生代替教师主讲一节课，然后师生对课堂内容作共同的小4结和评价。 实验设计课：由多名学
7、生共同主讲。在学习了测电阻方法后，学生回去各自设计测电阻的可行性方案，可以选用恰当的器材：如电流表、电压表、滑动变阻器、定值电阻、单刀单掷开关、单刀双掷开关等，设计成不同测电阻方案。上课时，先请一位同学上黑板画出设计图，然后由用不同方法的同学再上台画，直到所有不同的实验方案都展示在黑板上，至此同学们设计的图画满满一黑板，然后从第一组开始，请参与设计的同学自己上台讲他的设计思想和实验方法以及如何推导出表达式。整整一节课，同学们轮流上台，共同讨论，台上台下互相交流，思维非常活跃，同学们对每种方案都畅谈自己的观点，让自己的想法得到展示，使学生成为课堂上真正的主人，教师仅仅是在宏观上加以调控和引导。
8、复习评卷课：学生抢占教师的讲台，发表观点。在复习课和试卷评讲时，为了能清楚表达自己的观点，经常有学生会主动要求上讲台边演示边讲解，教师非常愉快地让出讲台，看到学生在讲台上讲得眉飞色舞，台上台下气氛和谐、活跃。 综合复习课：按所复习的知识点进行分小组自主复习。每位学生围绕所划分的知识点，设计一个复习方案，可以通过设计一个实验，也可以改编、自编复习题等各种方式，将自己的方案提交给本组的组长，组长进行汇总后，组织本组的成员进行讨论，形成一个初步的复习方案，报告教师。教师在学生酝酿的过程中进行宏观上的调控，主动参与小组的讨论，提出一些指导意见。课堂上组织学生交流。由各小组的代表上台展示他们的研究成果，
9、台上台下互相提问，教师参与提问引导，最后5教师小结和点评。这种互动式的复习过程中，学生从台下走到台上，从被提问者变成提问者，从学生变成了老师。诸多因素的变化，对他提出了更高的要求。不仅要他弄懂所学的知识，还要他有能力评价学生回答的各种答案的正确性，这对他是一种真正的考验。在讲解中，有的同学说着说着，会前后矛盾，也有的同学对台下同学所回答的答案不能辨别其正确与否，这时正好是帮他解决这个难题的最佳时期，因为这时他的注意力是高度集中的，他的思维是积极的，他迫切需要知道为什么，教师及时点拨，会起到事半功倍的效果，而且这个时候所学到的东西会让他牢牢记住。 学生蕴藏了巨大的创造力。一个教师面对的是一个生气勃勃的学生群体，教师的职能去调动学生的积极性，引导他们自主性学习，开发学生的创造力，只有这样，学生才能得到更好的有益的发展。 （作者单位：江苏省南京市二十九中）
