1、思维导图在初三英语词汇复习教学上的尝试（ 2） 转载 课中词汇教学 (1) 输入： 输入质量的高低取决于输入内容和输入方式。通常的教学中，词汇的输入往往是通过图片，让学生说出一个个单词或词组。但使用思维导图进行词汇教学的输入，则重视情景中词块、语块的输入，不会是一个一个单词蹦出来，而是词块和语块的呈现。因此，学生词汇的积累会是一种块状的积累，再现的时候也会是块状的再现，也就是有一定意义和情景的呈现。 被注意的语言输入：被注意的语言输入是指根据思维导图中间第一层次的词或词块（它往往规定了发散思维的中心情境点），利用思维导图软件的伸 缩功能，快速提问预习题目，引导学生不断发散，以此来检验学生在家里
2、的预习效果。在这一阶段里，教师特别要设法用多媒体的颜色、图片来丰富思维导图的内容，引起学生注意。以便使学生很容易吸收、内化。 被理解的语言输入：在被注意的语言输入基础上，教师进一步扩大师生问答的范围与深度，逐渐过渡到学生之间的对话表演。引导学生在情境中理解输入的语言知识。思维导图的设置有利于学生在课堂上进行对答训练。在整个语言输入的过程中，教师要根据维果斯基的最近发展区理论把握好信息输入的时机。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露、引而不发。当学生对知识的吸收产生心理饥渴的时候，学习的效果是最佳的。比如在输入的时候我们可以采取下面的方法： 利用思维导图设置任务检查学生在家里预习的效果。这个时
3、候思维导图只展现第一层级，如： (2)吸收与发展： 教 师对课堂教学关注点应该是学生吸收教学内容的质量。这也是衡量课堂有效性的砝码。思维导图词汇教学法是通过“单向交流 双向交流 综合交流”过程来实施这一环节的。 单向交流：感知性操练：老师问，学生快速答，适时增加新版块。 这是一种类似机械性的操练，旨在强化学生对语言的感性认识，但又不同于常规的机械性操练。在这个环节里，教师利用思维导图软件的功能引导学生进行感知性操练。帮助他们对特定词块的认知和固化。教师只留思维导图的第一层，然后用启发性问题快速问学生，激发学生的发散性思维，引导他们运用思维导图的中心词或词块，快速发散，说出其他层次的词块。在猜测
4、的基础上进行训练。在这一环节，教师要进行词块建构，词义联想技巧的培训。使学生学会在旧词块的基础上发散新的词块和语块。可以利用思维导图引导学生谈论预习没有设计到的话题。如： Could you say something about the volunteer work at home. 参考思维导图： 双向交流：理解性操练：学生问、学生答，根据不同场景随机变化内容 这一阶段主要是对新知识模仿性训练的过程，即把刚学到的新语言加以重复的过程。 在这一环节里，教师确定中心词，采用小组竞赛、词汇接龙等激励性活动，激发学生的兴趣。教师设计各种活动，变换不同场景，促使学生模仿着灵活使用所学的语言。经过这阶
5、段操练，学生能够正确理解语言的意思，并能够在一定的场景中使用。比如： Ask questions according to the map below in pairs: （ 3）输出 :变换场景或形式的综合交流： 这阶段操练是有意义的操练的发展和提高，其关键是要创设不同情境。教师要不断地增加思维导图的场景变化，使交流双方之间形成信息沟。进行一系列真实性或半真实性的任务，诱使学生从摸版扩展逐渐迁移到随意扩展。其目的是让学生在自然的语境中，创造性地使用语言。活动形式通常是在学生之间进行，由此培养学生语言运用的能力，从而逐渐促进语言的内化。从有控制的语言模仿过渡到半控制的操练。比如： 接龙：教师框
6、定某一话题 的词块、语块（比如： volunteer in the hospital） ,要求学生在理解词义的基础上进行关联想象，一个同学接着一个同学，将句子串成一个符合逻辑的短文。形成多层互动，促进他们的认识和理解。 模拟采访：四人小组拟定采访有关 volunteer 的采访提纲，两位同学主持采访嘉宾，听众自由提问，一位同学主持采访总结，一位同学将采访过程现场画成思维导图。 上述三步操练是由简单到复杂的过程。在简单层次向复杂层次迁移的过程中，我们要注意以维果斯基的“最近发展区理论”为指导思想，在学生的最近发展区内，为学生 提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，促使学生超越其最近发展区，进入其困难发展区。然后在此基础上搭好脚手架，使其更快地进行下一个发展区。
