1、1小学班主任专业化建设的探索摘要：班主任专业化是新时期提高中小学教育管理水平的新要求。班主任是中小学教师专业的一种特殊形式，做好班主任工作需要包含相应专业知识、专业技能和专业道德的工作能力。本文从当前班主任专业化的现状分析入手,分析小学班主任专业化进程中存在的问题，并为加强小学班主任专业化建设提供针对性意见。 关键词：小学班主任专业化;专业化建设中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）16-0001-01 “在教育史上，教育工作者的专业发展从来没有像现在这样被关注。每一份教育改革方案和每一份学校赶紧计划都强调高水平的专业发展的必要性。“现代教育的逐步的发展
2、，对相关的教育人员的专业性要求也是越来越高，在当前的教育教学改革实践中，教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势。 小学班主任作为一种特殊类型的教师日益成为人们关注的焦点，他们承担着基础教育的重任。2006 年教育部出台了关于进一步加强中小学班主任工作的意见的文件，更加彰显了班主任工作的重要性和必要性。随着我国教育改革纵深推进，小学班主任工作面临着前所未有的专业挑战和巨大的社会压力，班主任专业化水平高低直接关系到学生素质教育的成败，班主任队伍建设也越来越成为学校发展和当前教育改革的瓶颈。 本文在综述大量已有相关研究成果的基础上，通过文献分析对小学2班主任专业发展的现状进行总结，揭示出小学班主
3、任专业发展的普遍性状态，针对当前小学班主任专业化发展中存在的问题，提出了一些建议性策略，为推进小学班主任专业化建设，提高学校办学效益提供有益参考。 1.“小学班主任专业化“的内涵 专业即专门性职业。一般而言，专业区别于非专业的标准主要有七个方面：（1）有专门的知识体系；（2）有较长时期的专业训练；（3）有专门的职业道德；（4）有专业上的自主权；（5）有专业资格的限制和认定专业的组织；（6）需要持续的在职成长和终身学习；（7）有较高的社会声望和经济地位。我国著名教育学家叶澜教授所说，一种职业成为专业至少有三个方面的规定：一是具备专业理论知识作依据，有专门的技能作保障；二是承担着重要的社会责任；三
4、是在本行业内具有专业性的自主权。不论这两种标准从哪种出发，专业判断标准实际上蕴含着着两种对“专业化“的理解：一种是对职业群体而言的专业化；另一种是对个体而言的专业发展，但是关照目前中小学班主任的现状，广大班主任的能力和水平还远没有达到专业化的要求。 从职业群体的角度看，班主任专业化主要强调班主任群体的、外在的专业性提升，反映了一个职业逐步达到专业标准，向专业阶段发展的过程。它首先要求班主任工作的专业性、专业地位要得到社会的充分认可，并拥有较高的社会声誉和经济待遇；其次要求班主任有明确的从业标准，进入班主任行列有严格的资格限制，必须取得专业资格证书。从个体的角度看，班主任的专业化表现为班主任的专
5、业发展，“专业发展是3指更新、完善教育工作者的专业知识、专业技能和专业态度的过程和活动，专业发展的目的在于改进学生的学习“，这一对教师专业发展的论述同样适合班主任。 职业群体和个人意义的专业化是密切联系并且是互相制约的。因此，班主任专业化的建设应该从整体和个体两方面双管齐下，“外塑形象，内强素质“。不过，在确立一个职业应该是专业的前提下，专业化就根本上取决于从业人员的专业素质，所以，个体的专业发展是群体职业上升为专业、保持并巩固其专业地位的必要条件。 2.小学班主任专业化的现状与存在问题 一篇名为班主任，学校工作不能没有你说道，“班主任必须具备班主任工作的专业理论、专业技能和专业道德。但目前班
6、主任还缺乏专业培训，师范教育中关于德育和班主任的培训微乎其微，教师普遍对德育、集体的重要性认识不足。“ 在教育部颁布的意见中指出，“各级教育行政部门应将中小学班主任培训纳入教师全员培训计划，学校也应制订班主任培训计划，有组织地开展岗前和岗位培训，定期交流班主任工作经验，组织班主任进行社会考察，提高班主任的政治素质、业务素质、心理素质和工作及研究能力。“ 2.1 小学班主任专业化的现状。国家的有关制度逐步推动着班主任专业化的进程，但并不意味着现在的班主任已经达到了专业化，相反，班主任的现状与专业化的标准还有很大的差距。表现在： 2.1.1 尽管实行了班主任津贴，但津贴太低，与班主任付出的辛勤劳4
7、动不成正比，以致很多教师视班主任为“苦差事“，不愿当班主任，其缺乏主动承担班主任工作的热情，有些还是领导指派才走上班主任岗位的。2.1.2 教师的专业发展有职称衡量，教师要想晋升职称，必须在教学上取得突出的成绩。但对班主任的考核，没有职级制，工作好坏一个样，因此，缺乏当好班主任的动力，班主任也没有愿景的激励也造成了一定的教师不愿意当班主任，回避当班主任。 2.1.3 对教师而言，其课堂教学工作完全有自己的主动权。但对班主任而言，开展什么样的活动，怎样开展活动都更多地受到来自上面的限制，较少有自主权。 2.1.4 缺乏对班主任的系统培训，不仅职前教师教育中没有关于班主任和班级管理的课程，而且在职
8、培训中也很少有针对班主任的培训，大部分小学班主任任职前不具备班主任工作的相关理论，而且由于平时课业的繁重，导致很多班主任即使上岗以后也是“摸着石头过河“，并没有充分的时间进行班主任专业化的理论的相关学习，专业知识、专业技能以及专业道德知识匮乏，缺乏理论知识的武装头脑。 所以，目前的班主任工作多少有些无奈，不愿当的人多，不会当的人多，即使在岗的班主任，也有不少人对工作缺乏事业心、责任心，对学生缺乏关心、爱心，不了解学生身心发展的特点，不懂班级管理规律，工作方法简单，只是维持班级不出事，对学生进行“关、压、卡“。 2.2 小学班主任专业化存在的问题。 2.2.1 班主任工作的价值定位偏离本真。班主
9、任是学校德育队伍中的5重要一员，其首要任务是育人。但在实践中，班主任工作的目标定位逐渐迷失，价值取向有失偏颇。上世纪 80 年代以来，随着社会、家庭和学校对升学率的过分关注，班主任的角色定位发生了转变，班主任工作变成了为学生的学习服务，一切以学习成绩的提高为重心。面对素质教育的要求，班主任需要探索怎样真正关注每一个个体，关注学生的独立人格和精神自由，是班主任必须考虑的新命题。同时对于班主任的班级工作，出现了较多的学校上级的过分干涉，来自学校的限制较多，而缺乏独立性和自主性，不能“因班而管“。 2.2.2 班主任资格取得与任命的随意性。在很多学校，班主任人选的产生，往往是学校领导根据主观了解和工
10、作需要而指定的，没有经过一定的专业培训，也没有明确的专业考核与要求，被指定为班主任的教师不一定具备必需的专业素养，只是模糊地被认为适合做班主任。同时，选任班主任时的一个重要标准，就是看他们能否有效地组织教学，相应地，在评价班主任时，首先也是从学科教学出发而忽视了班主任的管理工作。对于一些不愿意当班主任的教师，学校可能根据自身的需要，进行强制性的安排，从而挫伤了一些年轻教师的积极性。 2.2.3 班主任工作缺乏激励措施。大多数学校并没有做好对班主任的激励措施，而把做班主任这种事情看成理所当然的。从赫兹伯格的双因素激励理论分析，对于班主任里激励的保健因素而言，其所得的物质待遇报酬较低，平均每个月十
11、几元和几十元不等，工薪不成比例，不能反映出班主任工作的实际工作价值，对于激励因素而言，“班主任“工作常常是被看做教师的副业，学校不够重视，普遍对班主任的精神激励较少，6通常而言，在职称评定与职务晋升中，班主任工作的权重常常比学科教学低得多。 3.如何使小学班主任走向专业化 3.1 树立班主任专业化的理念，准确定位班主任工作。班主任专业化是一场教育与管理的变革，是一种认识与理念，学校和教师都必须面对。首先，学校领导要树立班主任专业化的理念。班主任专业化不是班主任个人的事，而是学校的一项重要工作，只有学校为班主任的专业化发展提供帮助和支持，才能使班主任将专业化由无意识转化为有意识，由个体行为变为群
12、体行为，同时，对于班主任的工作，学校对其有一个准确的定位，而不再是一味的追求班主任的教学成果，给予班主任一定的自主权，使其根据不同班级的不同特点进行合适的调整与管理。再次，班主任自身要树立专业化的理念。班主任是学生的精神关怀者，而不是单纯的班级管理者。因此，班主任只有转变观念，从“专业化“的视角审视班主任的角色和班主任工作，不断提高自己的专业素质，才能赢得在社会中应有的地位。 3.2 加强班主任专业化制度建设。实现班主任的专业化发展，需切实加强以下几项制度建设： 3.2.1 一要建立班主任专业化的培训制度。班主任的专业化发展，是职前培养和职后培训一体化的过程。为此，一方面教师教育机构要加强班主
13、任工作课程的教学，使师范生在校期间就掌握较系统的班主任工作理论，奠定班主任专业化的知识基础；另一方面要强化职后的班主任专业化培训，为班主任的专业化发展创造良好的外部环境。班主任专业化7培训是班主任专业化发展的重要环节。 3.2.2 二要建立班主任资格制度。班主任资格制度是班主任专业化的基本特征。对班主任资格的认定是对班主任工作专业性的认可，是教师获得班主任工作岗位的首要条件。对班主任资格的认定要考查班主任人选的学历、思想政治、职业道德、教育教学能力、班级管理能力、身心状况等。教师经过班主任的专业培训，完成必修课程，考核合格后方能获得班主任资格证书。要实行班主任持证上岗制度，新上岗的班主任要接受
14、班主任的岗前培训。 3.2.3 三要建立班主任的激励制度。班主任工作辛苦，压力大，津贴少，所以教育行政部门和学校要建立班主任激励制度，让中小学教师愿意做班主任，做好班主任工作。首先，建立政策激励机制，即通过政策界定班主任的工作量，规定持有班主任资格证书的教师，在担任班主任工作期间，可减少相应数额的学科教学课时量。其次，建立物质激励制度，规定获得班主任资格证书的教师在担任班主任期间，享有较高的班主任岗位津贴，且不同职级的班主任享有不同的津贴。同时，在职称评聘、职务晋升和评优评先等方面，同等条件下应优先考虑持有班主任资格证书的教师。 3.3 激发班主任的专业情意，对班主任实行人性化管理。如果班主任
15、专业化让班主任感到是一种压力和负担，班主任是不会对这种专业化感兴趣的。学校要对班主任进行人性化管理，学校对班主任既要有制度上的要求，更要有温情的关怀。在班主任走向专业化的过程中，学校要始终关心班主任的工作和生活，关心班主任的身心健康。班主任从中感受8到了温暖和关怀，就会更积极主动地做好自己的工作。参考文献： 1刘欢.浅谈班主任专业化与班主任专职化J.科教文汇(下旬刊),2009,11:16-17. 2常静.创新班主任培训模式促进班主任专业化发展J.思想理论教育,2010,10:38-41. 3冯建军.班主任专业化初论J.教师之友,2005,08:5-8. 4刘建庆.关于班主任专业化的反思手记J.人民教育,2004,Z3:28-30. 5王桃英.中小学班主任专业化的实证研究J.教育探索,2008,08:100-101. 6李树清.班主任专业化培养管窥J.教育与教学研究,2011,01:15-17. 作者简介： 张雅楠（1993-）女，河南驻马店人，大学本科，研究方向教育管理
