1、1小学数学教学中培养学生的创新意识摘 要： 对于小学数学的教学来说，培养学生的创新意识尤为关键。在当前教育教学体制改革的情况下，创新是一项重要的要求。本文就从这一问题出发，同时结合数学教学的相关特征展开分析和探讨，其中集中的论述了关于学生创新意识的培养问题。 关键词：小学数学;培养;创新意识;分析中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）16-0175-01 对于当前的数学教学来说，激发学生的积极性和创造力具有重要的意义，随着新的教学体制改革开展进行，新时期的教育教学也有了一系列新的要求，在当前国际竞争日益激烈的情况下，人才的竞争不断加剧，但归根结底是对
2、创新的竞争。对于小学数学的教学来说，要积极的改变教学方式，积极主动的鼓励学生进行创新，进而不断的去发现问题、解决问题。下面，笔者就将结合这一问题展开相关的分析和探讨。 1.深入生活，引导创新 数学来源于现实生活，生活中处处有数学。因此，学习数学的目的是用数学的眼光观察生活，发现问题，解决问题。由于年龄的关系，在小学生头脑中，数学往往只是课本上抽象的数字符号，与现实生活没有什么关系。 生活中到底有没有数学，我上过这样的一节课：在轻松欢快的氛围下，我问学生：“星期天都做了什么?“孩子们说了很多，我又问：“遇到2过和数学有关的问题吗?“得到的回答是否定的。我故意说：“我不信，老师来问，你们如实回答。
3、我们来做一下记录好吗?谁敢试一试?“孩子们一下兴奋起来，一个个跃跃欲试。当然，结果是我赢了，因为黑板上都是这样记录的：“妈妈给我买了三本书花了 20 元。“我参加数奥班从上午 10点到 12 点“原来这些都是数学问题呀!“同学们都由衷地说：“数学离我们真近!“我抓住这一契机，在课下也鼓励学生去观察和发现生活中的数学问题，大家共同去研究。我还鼓励学生自己编题自己解答。时间久了，学生自己编的数学题不仅贴近生活实际，而且有了创新。 2.引导质疑，激励创新 疑是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础，在教学中要让学生想想“为什么是这样?“为什么会这样?“这是对隐藏在事物背后原委的思考，无论学生提出怎样
4、的问题，是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该给予充分的肯定，让学生获得满足感，再采取有效的方法予以解决。以后学生才会越来越爱提问题，也越来越会提问题，其次，教师要为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。 如在教学用两种方法解答除法应用题时，有这样一道题：植树节这天，三年级两个班的学生去植树，每班 40 人，共植树 240 棵，平均每人植树多少棵?学生很快列出了两种算式：240240 或 240(240)，因为这两种列法与例题思路相符。这时有的同学突然提出：“为什么不用240402 呢?“传统上讲，24040 是没有意义的，这两个数量没有直接关系。但我没有否定他的说法，而是表扬他爱动脑筋
5、，又鼓励同学们就这个题进行讨论。结果出乎我的意料，同学得出的结论是：“可以!， ，3有的说：“我把两个班的学生每 2 人分成一组，这样可以分成 40 组，先把 240 棵树平均分给 40 个组，在平均分给每组的 2 个人。“还有的说：“我先给每个班的 40 人都在另一个班找到一个好朋友，先平均分给一个班的 40 人，再由他分给他的好朋友!“多精彩的解释!一个问题的提出引发了这样具有创新意义的思考，学生有了极大的满足感，必然会萌发出积极探索的求知欲望，为学习数学做好了充分准备。 3.激发想像，促进创新 “想像力比知识更重要，因为知识有限，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且知识想像是人类
6、思维中最主动、最积极、最具有创造性的因素“。因此教学中应激发学生从新的角度大胆想像，把自己已经占有的知识重新组合，进行广泛的联想，创造出新形象，并千方百计地使他们在学习中“由此思彼“，激发他们的神思飞跃，处于创造想像氛围之中，享有成功的喜悦。比如：在教“速度、时间、路程的综合应用题“时，我设计了这样一道题“小红和小明同时走出校门，小红每分钟走 50米，小明每分钟走 60 米，5 分钟后两人到家，他们两家相距多远?“学生思考后大部分列为：(50+60)5：550 米，这时有个学生挠了挠头皮站起来说；“我认为两家也许相距 50 米。“学生议论纷纷，而后我让这个学生说说自己的想法：“因为题中没说两家
7、是否在学校的同一侧，如果在学校同侧，相距就是 50 米，如果在学校异侧就是 550 米，所以我补充的算式为(6050)5=50 米。还有如果他们两家不在同一条马路上，则需要补充条件再计算。“这位同学想像之奇特，算理之充分，体现了强烈的创新意识和能力。 44.培养学生思维的灵活能力 所谓思维灵活能力是指：一是思维起点灵活，即从不同角度，不同方面，不同方向，用各种方法解决问题；二是思维过程灵活，全面灵活地分析；三是概括迁移能力，运用规律的自觉性提高；四是善于组合分析，伸缩性。在教学实践中，对优等生和差等生的解决问题过程作一个跟踪，经过观察分析得出这样一个结论：优等生对一道题能从不同角度、不同方面应
8、用各种方式进行分析遐想，然后就每一种可能进行合理的思维推理，一旦思维受阻，能马上改变思维方式。而差生则不然，不但想法单一、缓慢，而且思维一旦受阻，就会停止思维。在课堂教学中，通过反复大量地实践，尽量一题多解，让学生寻求不同解法的共同本质，最终上升为多解归一，使学生逐步养成从不同角度、不同方面分析问题、解决问题。数学教材中这样的问题很多，我们必须充分挖掘教材的内在联系，努力培养学生的思维灵活能力。 实施课堂教学的过程中，应注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。 总之，在数学教学中培养学生的创新思维品质，不是一朝一夕的事情，要循序渐进，踏踏实实的训练，做到全方位平衡发展，数学教师应在课堂教学中多采用探究法、讨论法，创设一种自由思考的课堂教学氛围，给学生思维提供漫游的空间，进而产生创造的欲望，学生的思维活跃了，从而就开发了学生的创造潜能，激发和培养学生的创新意识和创5新思维。
