1、1在暖暖中寻找最美情愫知识与能力 1.诵读诗歌，体会暖暖丰富内涵。 2.探究暖暖，领悟诗中唯美情愫。 3.拓展延伸，找寻生活中的暖暖。 过程与方法 1.朗读感悟 2.合作探究 3.联系现实 情感态度与价值观 体会诗中的唯美情愫，感悟生活中的暖暖。 教学重点 1.探究诗歌的唯美情愫。 2.联系生活，感悟暖暖。 教学难点：理解诗歌第三节。 课时安排：一课时 教学步骤 （一）导入新课 激发兴趣 写秋，马致远是高手，在天净沙?秋思中，他这样来表达秋，（学生齐背） “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，2断肠人在天涯。 ”将中国文人悲秋情结推向了顶峰。今天，我们来共同学习台湾诗人痖弦的作
2、品秋歌给暖暖 ，看看是否也有浓浓的悲秋味道呢？ （二）探究暖暖 感受情愫 1.请一个学生来读，凭直觉，有浓厚的悲秋味道吗？ 很重要的一个原因是因为里面有个词语不断闪现：暖暖。暖暖，给大家的感觉是什么呢？ （学生回答：温暖、可爱、舒服、温馨） 2.写的是秋歌，诗人为什么一再说暖暖呢？ 齐读、再次体会。 3.诗人毫不掩饰他对暖暖的钟爱。最后两节，痖弦深情地表述“秋天什么也没有留下，只留下一个暖暖，只留下一个暖暖，一切便都留下了。 ” 配乐朗读，入境。 4.那么聪明的同学们，请阅读一二小节，你认为暖暖里到底有什么呢？请分组讨论，合作探究。 鉴赏提示：可以从词语运用意象选择、意境营造等方面来谈。 设计
3、意图：前面四个环节从体会暖暖浅层含义、营造读诗意境方面激发学生探究一二节暖暖里有什么？问而暂不作答，调动学生学习热情，给出的鉴赏提示给学生指明方向，课堂讨论话题更加集中。 鉴赏提示举例： 七月的砧声远了，砧声，中国传统意象，长安一片月，万户捣衣声。3妇女为游子准备冬衣，浆洗衣服，将感情融入了其中。 “远了”和“绝了”“断了”比较不同。 设计意图：由于是借班上课，又没有课前预习，如果学生在前面朗读后依然有疑惑，教师作出的示范将有力地引导学生去探究暖暖含义。 师生在充分讨论后可以作如下小结： 暖暖里有诗人对往事的回忆，暖暖里有家人对游子的牵挂，暖暖里有轻柔的呼唤，有对美丽身影消失的赞美，有对生命无
4、穷的留恋，有对曾有的浪漫情感的无限怀念 5.我们一起来读读第三节。 这段更有意思，请大家和一、二节比较一下，你发现在文字结构有什么重要的区别？ 明确：倒装句、没有暖暖二字。 有人说这里没有暖暖了，有人说这里仍然有暖暖。你认为呢？阅读本节诗歌，结合全诗来思考。 马蹄留下了踏残的落花/在南国小小的山径/歌人留下破碎的琴韵/在北方幽幽的寺院 设计意图：教师给出两种截然不同的回答，让学生去辩论，在辩论中让学生学会从文字出发，体会诗人情感，理解诗歌含义。 师生小结：几排文字，短短四句。诗人用遮掩来突出，用省略来增添，用留白来充实，在文字中让你感悟暖暖，让你想象暖暖。 不管有没有暖暖，这里面都有唯美情愫。
5、 （板书）这就足够了！所以诗人在最后再次诚挚呼唤。 4秋天什么也没留下/只留下一个暖暖/只留下一个暖暖/一切便都下了 题目是秋歌给暖暖，暖暖里有世间最美的情愫，那么暖暖是什么呢？我们一起再来读读。阅读导读提示。是什么不重要，关键是有美，关键是有情韵，这就足够了。 （三）课堂拓展 唤醒暖暖 诗人在生活中去感悟，用一腔真情去拥抱暖暖！暖暖不是停留在云端，也不是诗人所独有，在我们的生活中也有暖暖，你能讲讲你生活中的暖暖吗？讲得好，我们全班同学为他喊一声暖暖！（学生思索，交流展示） 结束语： 暖暖里面有那样多唯美的情愫，有那样多真诚的感动，只要心中有暖暖，我们就可以在秋风萧瑟中寻找到暖暖，在沉重生活中体会到暖暖，在忙碌人生中吟唱一曲温馨醉人的浪漫秋歌！ 有心，就有暖暖。感谢暖暖，感谢同学们。 （四）课后延伸 设计作业（略）
