1、1中班幼儿实物概念形成的实践研究概念是人脑对客观事物本质性的反应，它是思维的基本形式。中班幼儿的思维是具体形象性占优势的，抽象性思维尚未得到很好的发展。国内外研究资料表明：中班幼儿对不同种类的物体，凭借感知特征与情境可以进行分类。我们在儿童早期教育理论的指导下，从小班开始，即掌握幼儿思维的特点，又要求通过有效的方法，促进幼儿思维的迅速发展。要求幼儿在认识物体外形特征的基础上，掌握物体的相同点与不同点，培养幼儿分析综合、比较的能力。 一、根据幼儿概念形成的特点，结合教学内容安排教学活动 幼儿掌握概念具有具体形象的特点，因此，以掌握实物概念为主，心理实验表明：幼儿实物概念的形成，经历了一个发展过程
2、，开始，幼儿是根据物体的颜色、形状、或在生活中直接感知到物体的实际联系来概括，只有把有关物体归在一起。然后，发展到能按物体的某一突出的非本质的特点来进行概括，形成初步的实物概念。最后，才学会按照物体的本质特征来进行概括，从而形成实物概念。根据上述过程结合日常教学内容，确定在组织幼儿认识桌、椅、床、书架；碗、碟、盘、勺；鸡、鸭、鹅；马、牛、羊、狗、兔子；苹果、梨、橘子；公共汽车、轮船、飞机；等物体的外形特征和用途的基础上，再根据物体的非本质特点及几种特点的总和，进而掌握物体的本质特征，形成“家具” “餐具”“家禽” “家畜” “水果” “交通工具”等概念。因为这些概念都是幼儿日2常生活中接触到的
3、，是幼儿看得见的，摸得着的，符合幼儿概念形成的特点。 二、根据幼儿认识事物的特点，注意教学的形象性与生动性 幼儿的注意力、记忆力具有不随意性，思维具有具体形象性的特点，从高级神经活动规律的角度来说，活动的、新颖的、直观的刺激物，最易引起幼儿大脑皮层有关部位的兴奋，乃至形成优势的兴奋灶，采用生动的、形象的教学形式，是激发幼儿的学习兴趣，调动学习的积极性的重要条件。只有在幼儿乐于学习，思维处于积极状态下，才能更好地掌握概念。与此同时在组织教学活动时，也要强调按照幼儿形成概念的发展过程予以安排。例如：形成“家禽”的概念，第一次，对鸡、鸭、鹅作观察，认识它们的外形特征。第二次通过看图、对话、比较鸡、鸭
4、、鹅的外形特征。第三次通过游戏利用鸡、鸭、鹅的立体模型采用“小动物开联欢会”的方法对鸡、鸭、鹅的外形特征进行分析比较，概括形成“家禽”的概念。第四次，运用“找朋友”的教学游戏形式进行的。幼儿再一次认识了“家禽”的本质特征，形成“家禽”这一概念。事实证明：幼儿认识事物的特点，采用形象的、生动的形式，做到教学游戏化、戏剧化，是形成概念的有力手段。 三、通过启发提问，教会幼儿掌握思维的方法，有条理的讲述，形成实物概念 幼儿在认识实物特征的基础上，形成概念，同时也丰富了幼儿的词汇，加深幼儿对词义的理解，掌握了抽象性和概括性的词，从而促进幼儿语言和思维的发展。教师提出启发性的问题，引导幼儿按物体的形态，
5、3从上到下、由表及里有顺序的进行观察，由具体到抽象，透过现象揭示本质，这个过程幼儿掌握了思维方法并有条理的讲述，有助于幼儿形成概念。例如：在形成“家禽”的概念时，教师就是有目的的引导，采用启发式的提问，通过幼儿的讲述，训练了幼儿的综合、分析、抽象、概括、推理的思维方法，也学会了用已经形成的概念去概括那些具体的实物。使他们形成概念内涵的扩大。培养了幼儿举一反三的能力，做到了知识的迁移。 四、通过各项活动，使幼儿巩固和加深对概念认识。系统的教学活动在形成幼儿概念中起到决定性的作用 幼儿在教学活动中形成的各种概念，必须通过游戏、劳动、散步等各项活动予以巩固。在各项活动中，必须加强实际操作，做到手脑并
6、用来加深对概念的认识和理解。中班幼儿通过“娃娃家” “动物园”等角色游戏、拼图等结构游戏可以巩固对实物概念的认识。特别是智力游戏和体育游戏相结合的活动，可以充分调动幼儿体力与智力协调活动的积极性。例如：走过小桥，穿过树林从山洞里找到一类实物的图片，说出它们的共同名称和特征等。这种游戏形式生动新颖，符合幼儿好动、好奇的特点。是巩固与加深对概念认识的好方法。在户外散步时，教师组织幼儿拾树叶，捡到的树叶粘贴成各种实物，通过活动达到手脑并用，巩固认识的目的。 教师重视传授知识的同时，加强幼儿注意力、观察力、思维能力和口语表达能力的培养。就思维能力的培养而言在教学活动中，要求幼儿不仅掌握实物的名称与外形
7、特征，还要掌握相同之处和不同之处，培养4幼儿的分析、比较的能力。综合概括一类实物共同特征，掌握其本质特征，形成概念。因此，幼儿在系统教育教学活动下分析、综合、抽象、推理、判断的思维活动得到培养和训练，为幼儿形成概念创造了条件。在形成概念时，教师掌握由具体到抽象、由简单到复杂的认识规律，对教学活动合理安排。在教学方式方法上，进行精心的设计，充分利用实物、逼真的形象、生动的图片和情境布置，使幼儿多种感官协同活动，获得比较全面的感性认识，通过启发、提示，调动幼儿思维的积极性与讲述兴趣，从而顺利的完成教学任务。 五、教师加强语言上的指导，是形成概念的必要条件 概念代表的是客观事物，是用词来标志的。要求
8、幼儿掌握实物概念，应充分发挥语言在幼儿认识客观事物中的重要作用。随着幼儿认识的发展，要不断丰富幼儿的词汇，加深对词义的理解，正确地运用词组合成语句，说明与描述观察的对象。例如：幼儿在认识“家禽”外形特征时就要指导幼儿结合观察，掌握鸡冠、肉瘤、羽毛、翅膀、脚爪、脚趾等名词。学习运用坚硬、光滑、厉害等形容词来描述家禽的嘴、羽毛和脚爪。还要指导幼儿正确运用语句，概括家禽的共同特征。它们都有坚硬的嘴，全身有羽毛、有翅膀、还有厉害的脚爪等，还应充分启发幼儿的想象力、活跃思维，指导幼儿创造性的运用语言。思维是语言的精神支柱，语言是思维的外部表现。思维和语言是相互促进的，思维活跃的能力高低决定语言的表达水平。语言的表达水平，反映思维的活动能力。所以在加强语言培养的同时，要促进思维的发展。形成概念是思维活动能量的标志，又是语言发展的产物。因此，教师加强语言的指导，是形5成概念的必要条件，也是发展思维和语言的重要保证。
