1、1论古文字在识字教学中的运用摘 要：文字是人类传达感情、表达思想、记录语言的图形符号，它的发明是人类文明的重要标志。中国的汉字是世界上历史最悠久的文字之一，而且是当今世界上仅有的仍在通行使用的最古老的一种文字。作为炎黄子孙的我们在为之骄傲的同时，更渴望去认识它、了解它，并将之流传下去。让我们在语文教学中充分运用它，使得汉字教学更加有效、有趣、清晰、易懂。 关键词：有效； 趣味； 清晰； 易懂 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）02-076-002 文字是人类传达感情、表达思想、记录语言的图形符号，它的发明是人类文明的重要标志。正如恩格斯在家庭、私
2、有制和国家的起源一书中说的那样：“人类从铁矿的冶炼开始，并由于文字的发明及其应用于文献记录而过渡到文明时代。 ”美国的路易斯?亨利?摩尔根（LewisH.Morgan）在其古代社会中也曾说过：“没有文字记载，就没有历史，也就没有文明。 ”可见，文字对人类文明发展是何等重要。 中国的汉字是世界上历史最悠久的文字之一，而且是当今世界上仅有的仍在通行使用的最古老的一种文字。如果单从已经相当发达、成熟的殷商甲骨文字算起，汉字迄今已有 3000 年以上的历史。作为炎黄子孙的我们在为之骄傲的同时，更渴望去认识它、了解它，并将之流传下去。2在苏教版教材中，我们不难发现，几乎每一册都会含有与古文字相关的教学内
3、容，一二年级也不例外。不论是最简单的看图认识象形文字“日” 、“月” “木” 、 “川”等，还是结合古文字先了解汉字偏旁的演变及含义，再由其引申认识新字的识字课文学习，孩子们对图画一样的古文字总是充满了好奇，学习起来更是兴趣浓厚。为此，我努力尝试在语文课堂尤其是识字教学过程中抓住契机，并有效地将古文字运用到其中，让孩子们学习起来兴趣盎然，印象深刻。 一、古文字让识字过程更加有效 “新课程标准”阶段目标中明确指出：第一学段（12 年级）的孩子除了要喜欢学习汉字，有主动识字的愿望外，还要能认识常用汉字1600-8000 个，其中 800-1000 个会写，单从数字上看，识字量是非常大的。翻看 1-
4、4 册语文教材，几乎每篇课文后面都有十个左右的生字要求学生掌握，如果按一篇课文两课时来计算，孩子们平均每三天就要会认会写 20 个左右的生字。这么多复杂的方块字，对于只有七八岁的低年级学生来说，要正确记忆、书写、运用，是有一定难度的。为了让孩子们更好的掌握，在教学时，我总是想尽办法让汉字变得简单易记，古文字在其中也发挥了不小的作用。 案例 1：苏教版第一册识字一中二类生字“亭”的教学 （在指导认图之后引导孩子读准烟村这个词语，了解其意的同时记住了字形） 师：小朋友们，在姥姥家我们还看见了什么？ 生：我还看到了很多小亭子。 3师：是的，瞧，这就是一个小亭子（出示：亭子的图片） 。 在古时候，人们
5、照着他的样子画出了这样一幅文字画。 （出示亭的古文字）看看，他像一座小亭子吗？谁能上来给大家指一指，哪里像？ 生：上面像亭子的顶，下面是亭子的柱子。 师：你观察的真仔细，后来这个古文字慢慢演变，就成了现在我们看到的这个字（出示：亭） ，这个字小朋友们记住了吗？ 生：记住了。 师：来，一起大声读一读，记住它！ 点评：孩子们刚刚结束汉语拼音学习，开始接触汉字。这样复杂而又枯燥的符号让他们很难一下记住。而对于二类字的教学要求，虽然不要求会写，但要能够记忆，能够认读。这对于刚刚起步的一年级孩子来说还是有一定难度的，不能仅靠一遍又一遍的认读，那样孩子们学而无味，可能会起到适得其反的作用。因此，在教学时，
6、我引入了图片和古文字，借助最直观的图与文相结合的方式，帮助孩子记忆，教学起来更有实效。 二、古文字让识字课堂妙趣横生 苏霍姆林斯基指出：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。这一点在低年级学生身上尤为明显，他们年龄小，在课堂上易于疲劳，精神容易分散。作为老师，我们要激发儿童的学习热情，根据儿童生理心理的特点，培养他们的学习兴趣和求知欲，使他们保持比较持久的注4意力，因此在教学中必须注意趣味性。对学生来说， “兴趣”直接影响着他们的求知欲、好奇心，直接影响着教学的效果。有
7、了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。 中国的汉字难学、难记，为此语文课程标准指出：“汉字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。 ”作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少，质量的高低，会给他今后的继续学习产生直接的影响。语文是一门基础学科，而识字是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥无味的工作。那么怎样让识字成为一种乐趣呢？引导孩子“追根溯源” ，看看汉字最初的样子，与平日单一的教学方法相区别，可能更能激起孩子学习的兴趣。 案例 2：识字教学课堂欢乐中国年 师：孩子们，过年有什么习俗？你知道吗？
8、 生：我知道过年的时候家家户户都要贴春联，我练书法的，给大家带来一幅我自己写的春联。 师：是吗？你真了不起，赶快拿上来给大家看一看。 （将春联贴在黑板上） 教大家读一读这幅春联。 生：教读春联。 师：小朋友们，看看这个字你认识吗？（手指：富）这个字在古时候是这样写的， （出示富的古文字） 瞧，这是房子，房子里面是酒，古时候的人认为有房子住，有酒喝5就是富裕的了。后来经过演变，成了我们现在看到的这个字，记住了吗？点评：识字课堂以识字为主要教学目的，让孩子们在整节课中接触汉字，认识汉字，并对汉字产生浓厚的兴趣。在整堂课教学过程中，能够运用各种方法引导孩子识字，可以增加课堂的趣味性，让孩子更感兴趣。
9、古文字就可以成为一种好的方法，让孩子从一个个文字画中了解字的涵义，听一个个有趣的类似故事的构字方法，从而让识字不再那么枯燥无趣。 三、古文字构字方法清晰明确 一般来说，汉字的造字方法有象形、指事、会意、形声。我国古代对造字法有“六书”的提法，除了上述四种外，还包括转注和假借。但严格说来后两种应属于用字的方法。对于小学生来说，不需要他们对造字方法有多么深入的研究，但应该有最起码的了解。有些汉字的造字方法显而易见，但有些则不太明显，不易辨别。 如泉水的“泉” ，乍看之下，不能很快辨别其造字方法。若单看其字形，上下结构，含有水字与水有关，很有可能误将其认为是会意或者象形字。在教学的时候，我出示了古汉
10、字，并告诉孩子这个字本意是山上的一块大石头，中间有个小洞，有水从洞中流出来，这便是泉水。像这样看了文字画，再了解其意思之后，我们就很清晰地看出，这是一个象形字。 因此，古文字在帮助我们了解汉字造字方法时能够起到一目了然，化繁为易的作用。 四、古文字让理解字义简单易懂 6理解字义，根据小学生的年龄特点，最好是通过图画、实物、动作和语言的描述等等，再现汉字提供的情境，让学生身临其境，对汉字的意义产生一种亲切的感受，从而化难为易，使学生准确地理解字义，发展学生的思维能力、想象能力以及语言表达能力。但在实际教学过程中，我们不难发现，有很多汉字是不太好用此类方法帮助学生理解的。于是，古文字在适当的时候能
11、够发挥其作用，让孩子看到汉字的造字缘由，从而理解字义也显得更为简单。 小学生，尤其是中低年级的孩子在使用汉字的过程中，经常出现同音字混淆的问题，较多地反映在组词、造句及作文上。究其原因，除了学生在识记过程中存在的心理矛盾和汉字本身的原因之外，还有两个方面，一是小学生学的汉字少，对同音异形异义的汉字分辨能力不强，对字义不理解或者是一知半解，字的音形义未牢固掌握。二是小学生利用拼音作工具，作文时，音同而字不会写的都用音节来表示，客观上形成了音同的字可通用的错觉。针对此类现象，如何让孩子尽可能正确地辨析同音异形字，最直接的方法就是令其了解汉字的含义。在理解字义后，就可以根据意思来对同音字加以辨别，从
12、而达到正确使用的目的。 案例 3： 二年级孩子通过学习认识了三个 b：不、布、步，由于读音相同，在运用的时候他们经常会张冠李戴，闹出笑话。为了帮助其区分，我将三个汉字的字义告诉孩子：第一个“不”表示否定，如不是，不对等；第二个“布”本意是麻布的意思；而第三个步孩子们比较熟悉的就是脚步、进步，具体为什么是这个“步” ，我一时不知道如何跟这些懵懂的孩7子说清楚。于是，我利用古文字，让孩子了解“步”是什么意思，在理解意思的基础上再来认识这些词语就简单多了。 师：孩子们这个步在古时候是这样写的（出示古汉字） ，看看像什么呀？ 生：感觉像两个尖角。 师：这其实是古时候人画出的两个脚印。瞧，这两个脚印什么
13、样子？生：它们一个在前面，一个在后面。 师：是的，步就是两只脚交替着走路的意思。现在你知道为什么进步是这个步了吗？ 生：进步就是越来越好的意思，就是一步步前进了。 师：没错，你理解的非常准确。今后大家可要记住了，千万别再写错了哦！ “人生识字聪明始” 。识字是读写的基础，是语言能力的基础，在语文教学中具有十分重要的意义。识字的质量、数量直接关系到学生语言技能的综合运用能力的发展。 中国最古老的文明从汉字开始，从简单的图形到今天明朗的线条，经历了千年的演变，它的字体形象多变。引导学生透过古文字的字形想象汉字所蕴涵的意象是一种有效识记汉字的方法，它不仅能够激起孩子认识汉字，了解汉字的兴趣，更能让孩子对汉字“追根溯源” ，将形与义紧密联系起来记忆，以加深对汉字本义的理解。久而久之，一个个的汉字在学生的眼前就真的会如“诗”似“画” ，甚至其形其色其声俱现。
