1、1论小学语文合作化教学中的分组策略实现高效有序的合作化教学，首先就要对全班同学进行合理的分组。经过科学合理的分组，各小组成员更加便于交流合作学习，也便于形成公平的竞争平台。 小学语文 合作化教学 分组策略 美国教育学者沃迈特则认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革” 。在我国，新课标明确指出， “课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务行的教学途径，发展学生的综合运用语言繁荣能力，使语言学习过程成为学生形成自主学习能力和积极情感态度的过程” 。因此，要想实现高效有序的合作化教学，首先就要对全班同学进行合理的分组。一、分组原则
2、 首先我们要明确对学生分组教学的目的就是为了让学生便与合作交流，从而提高学习效率。所以，在考虑分组以前，必须本着民主自愿的原则，从学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、思想品质、感情交流、性别等方面综合考虑，把志趣相投、愿意相互帮助的同学均衡分组。相反，如果只根据学生成绩，不顾学生的意愿，强硬的将几个情趣迥异的同学捏合在一起，不仅起不到应有的合作学习效果，反而会整天闹出很多的矛盾和事端出来。因此，教师必须首先树立民主2科学的分组理念，然后通过合理的程序选出组长，确定组员，为合作化教学铺设良好的学习氛围。 二、分组策略 1.明确分组原则和目标 对学生进行分组之前，必须做好充分的宣传发
3、动工作，才能确保分组的有效性和均衡性。否则，如果单纯根据学生的个人意愿分组，往往会造成经常在一起玩的同学聚在一起。因为学习成绩的综合实力差距太大，反而不能形成公平的合作与竞争局面，从而失去合作教学的意义。因此，分组前，必须让每个同学意识到：分组的目的是为了促进学习效率的提高，必须选出品学兼优的学生担任小组灵魂人物，然后分层组合，使每个小组的实力基本保持均衡。 2.确定组数和人数 根据各班的人数不同，分组的数目和组员的数目应灵活掌握。一般情况下，为了配合卫生值日的情况，各班组数应以 5 个组为宜，每个小组的成员数目应以 46 人最好。在比较大的班额里，如 4060 人的班级，可以分为 5 个大组
4、，10 个小组。每个大组设正副组长各一个，每个小组长各负责 35 人的学习活动还是可以应付得过来的。 3.选拔班干部和组长 因为合作化教学中，各组组长应起到重要的核心作用，所以在选拔组长和班长前，必须让每个学生明确选拔组长和班长的重要性。选拔的标准不仅要考虑到组长的学习成绩和能力，还要考虑到他是否有强烈的责任心和乐于助人的精神。只有真正选出负责任的领头雁，才能使每个3团队发挥出强大的凝聚力和团队精神。 4.划分层次 班组长确定以后，就要考虑组员的分配。为了使各小组实力均衡，实现公平的合理竞争，下一步就要考虑怎样使人员分配更均衡些。为了避免出现一边倒的现象，老师可以根据每个学生的综合表现将其分为
5、优、良、中三个群体或用语文字母命名为 AF 组若干个群体。这样各个群体内的同学实力均衡，再让组长根据个人爱好和感情深浅选择时选择自己乐于合作的组员，会使小组成员的凝聚力更为强大。 5.挑选组员 所有同学根据综合素质高低划分若干个层次以后，再让选出的组长按蛇字顺序挑选组员。如先按倒序让五组的组长从优秀生层次中选出自己最得力的副手，再让四、三、二、一组的组长选拔副组长。然后再按正序让一、二、三、四、五组的组长依次从优秀层次中剩余的同学里挑选与自己合得来的组员。按照这种顺序直至将所有的同学分配完毕，每个小组的实力基本上是比较均衡的，他们的情趣也基本相同，为下一步的合作与竞争打下了良好的群众基础。 6
6、.座位和组员编排 各小组的人员确定以后，就要考虑座次安排和组员编号了。为了便于合作与交流，各小组成员最好就近坐在一起，或者最好以 46 人为一组将 23 张桌子并排摆放在一起，以组长为核心呈 U 字形依次排位。最后还要对小组成员按综合素质的高低进行标号。只有这样，在课堂上进行小组竞赛时才能形成公平竞争的基础。 4三、结语 经过如此科学合理的分组以后，各小组成员比以前更加便于交流合作学习，也便于形成公平的竞争平台。当然，这种分组方法的初期需要老师不断强调纪律性和合作方式，才能发挥其应有的作用，否则会形成纪律较差，学生流于开小差、说悄悄话的局面。因此，任何事情都具有两面性，我们要善于发挥其优势的一
7、面，控制其负面的不利因素，才能使我们的教学效率发挥到最大化。 （上接第 49 页） 本题先从具体的一次函数出发，让学生从具体的解析式中回顾一次函数的定义、图象及有关性质.然后顺势引出例题，本例题从一次函数的定义出发，不断变式，从图象条件到文字条件、性质条件，再到开放条件，由易到难、逐步变化、层层推进、从而达到课堂增效之目的。对于第 5 题，作为教者，只是在穿针引线，并没有讲多少.这是一个开放型问题，学生所补的条件不尽相同，有的从数的角度分析，有的从形的角度思考，充分体现了学生对一次函数知识的理解能力和运用能力。 在教学中优化例题设计，促进课堂增效，一定要摒弃“题海战术” ，减少无谓的机械训练，教师的教学不是就题论题，遇题讲题，而是要通过对例题优化设计，引导学生学会归纳，总结方法，善于对比，发现规律，乐于梳理，理清思路，从而使学生达到乐学、会学、善学的境界。长此以往，课堂增效便不再是一句空话。 参考文献： 1杜淑英.在问题链中培养学生的探究能力J.中国数学5教育（初中版） ，2008， （11）. 2丁广琳.例谈习题的铺垫、变式、拓展与延伸J.中国数学教育（初中版） ，2008， （12）. 3李德忠，赵同娟.注重变式训练 提升思维品质J.中国数学教育（初中版） ，2009. 4郑敏信.数学教学的有效性与开放性J.课程?教材?教法，2007， （7）.
