1、1浅谈听评课的方法与技巧十几年的教务工作，让我与同行交流最多的是听评课的心得与体会，从中也总结出了听评课的方法与技巧，愿与大家分享，现总结如下： 一、听前准备 课前会议：时间 15 分钟左右，上课前一天进行，内容是教师说课，交流作课教师与听课教师确定观察点，要求，作课人给听课教师发放详细的敬爱呕血设计以及标注学生优差座次表，以帮助听课敬爱偶是确定观察对象。 二、 明白听课的目的 我认为，听评课的目的决不是像个别人想象的那样，为了要某些人的好看，可以用三个字来概括，即：改、促、提。改，是指改进教学实践，去除糟粕，取其精华；促，是指促进学生的发展，促进教师的专业成长；提，是指提出问题讨论，提高教学
2、质量，提升教学境界。 三、明白听什么 常言道：“一把钥匙开一把锁” ，在教育上是指教育要有针对性，那么，听评课也必须有针对性，可选择如下其中的两或几项：一是听教师的教学激情是否有感染力；二是听教师讲课是否讲到点子上，知识是否准确，重点是否突出，难点是否突破，详落是否得当；三是听教师讲课是否言简意赅，思路清楚明白，说普通话，学生是否明白；四是听教师的泛读；五是听学生课堂对问题的回答等。 2三、 听后怎么评 在听评课活动中，如果只听不评，叫形式主义，如果评课不深，叫好人主义，都起不到应有的作用，达不到听课的真正目的。要想评好课，首先走出评课的七大误区：重听轻评、敷衍了事、平淡肤浅、面面俱到、参评面
3、窄、以偏概全、评“新”弃“旧” 。其次，可采取如下形式：个别交谈、集中讨论、书面评议、抽签答辩、自我评价。第三、注意以下四个问题：“不追求完美而找亮点” 、 “考虑差异，因人而异” 、 “避免就事论事，要借助理论” 、 “避免空谈理论，要以事论事” 。 具体怎样分析一节课呢？ 我个人认为从下面几方面分析： 一看三维目标是否明确、具体、全面、恰当。 二看教学重点是否突出，难点突破，抓住关键。 三看教学目标生成和处理。 四是从教材组织处理上分析：看对教材的理解是否准确，思路清不清，看挖掘和拓展教材的深度和广度，看组织处理教材是否灵活巧妙，能否化难为易、以箭驭繁。 五是从教学策略、方法和手段上分析：
4、看是否一法为主，多法配合，看学生参与是否动口、动手、动脑。 六是从课堂结构上分析：看课堂各教学环节时间分配是否合理，看导入、新授、练习、小结、作业布置各教学环节设计的巧妙和衔接。 七是从教师教学素质上分析：看教师教学语言，看教师板书设计，看教师教学激情，看教师课堂应变，看教师教学示范，看教师课堂操作。3八是从教学效果上分析：看学生当堂的学习效果，看是否真实、朴实、扎实，看学生的学习情态和兴趣，是否有可持续性，看课堂教学效率，是否短时高效。 九是从教学个性上分析：看教师语言、教材处理、板书、情态、绝活等是否有个性特点和亮点，看是否形成了相对稳定的教学风格。 十是从教学理念上分析：看教师的主导作用
5、与学生主体作用的发挥，看教为学服务，看教师对学生的学习指导，看创新和实践能力的培养。 十一是从教学的有效性上分析：但当前的许多课粗看去很活泼，很生动，但课堂表面的繁荣背后往往是实质深处的萧条。这就是摆在我们许多教师面前必须思考的关于教学有效性的问题。什么是教学的有效性呢？在教学中所谓“有效”是指通过在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。用具最通俗的讲法就是教师通过一定的教学活动，使学生的学习达到所预期的最佳效果。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学
6、或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也只能算无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。我经常给教师讲，真实是提高课堂教学的有效性的基石，真实、有效是课堂教学最本质的要求。一方面，真实是一切新课程实践的础。要想搞好新课程改革，必须以“真实”为4前提；另一方面， “有效促进学生发展，是课堂教学成功的唯一标志。怎么才是真实？真实的课堂应该是对话的课堂，对话是人与知识、情感、思想联系的纽带，在教学过程中，通过引导学生多次与文本对话，使课堂充满生命的活力。首先，学生与文本对话。广义的对话，可以
7、不直接发生在人与人之间，而发生在人与人的精神产品亦即人与各种文本之间。教师要指导学生学会接近文本，走进文本，与文本进行广泛地对话交流。其次，师生对话。凡教学，都是教与学的互动交流，对话教学也不例外，他依然强调师的主导和生的主体之间相互作用，互相促进，我们早已明确教师不是课堂的传授者，但有不少教师依然独霸课堂，应该师生平等对话，只有这样才能做到教学相长，所以，对话教学中，教师角色不是单一的，有时当“红娘” “扮听众” “当导演”等，角色的变化就是为制造情景、创设情景、鼓励交流碰撞，启发学生问题情景意识，恰当指导牵引，时常也被学生提醒感动。最后，生生对话。课堂教学不仅是一种教师个体与学生群体的互动实践活动。教学中较易忽略就是学生之间的对话交流，然而这种对话方式正是动态思想、动态教学的最佳体现。他鼓励学生畅所欲言、各抒己见，通过学生个体之间，个体与群体之间思维的碰撞和交融来共享知识，共享经验，共享智慧，共享情感，共享数学世界的精彩与美妙。
