1、1浅谈新课程初中语文教学中的分层阅读教学语文课程标准明确指出阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。对于这个命题，不少专家和学者已经作出了比较一致的阐释，认为“阅读教学过程中的对话是一个包孕丰富的复合命题，其中包含有读者与文本作者的对话，有师生与教科书编者的对话，有在课堂情境中教师与学生对话、学生与学生对话，有师生与环境和资源的对话等等” 。“在阅读教学对话过程中，师生读者各自与文本的对话在前，师生之间以文本为中介的对话在后，前者是基础，后者是延伸。 ”可见，阅读教学对话是个蕴涵丰富的分层级的命题。但如何在教学设计中去实践这个命题，是当前语文教学的一个难
2、点。 本文从阅读教学层次这个角度并以狼为例对该命题进行尝试性的探讨。 一、命题阐释 阅读教学是指学生在教师的指导下，凭借阅读教材，获取信息、处理信息和创造信息的过程，也是学生学习阅读方法，开发智力，陶冶情操，提高人文素养的过程。它既要符合学生阅读的基本规律，又要遵循教学的一般规律。阅读是一步一步提高的过程， “分层次阅读”是从纵向发展方面着眼，力求从不同阶段、不同梯级的阅读实现高水平的阅读。其中，每一层次的阅读都可以作为教学设计过程展开的切入点，可以分2别获得不同于另一层次的结论。 二、阅读教学层次分析 1.直觉性阅读 阅读首先是整体感知。虽然文章由许多部分组成，各部分又具有不同的特征，但我们
3、不能把它感知为许多个别的独立的部分，而应感知成一个统一的整体，这是感知的整体性决定的。叶圣陶说得好，学习课文第一步应该通读全文，知道文章之大概。所以这一阶段要求学生快速通览全文，对课文的内容求得一个概括的、全面的了解，获得整体印象。它体现为：（1）能够认识或猜读课文的字词而不求甚解，一口气读完全文。 （2）直观地感知课文大概内容，感受课文表达的思想感情，能够复述大意，能够按照课文注释回答问题。这是最初级的阅读水平，也是阅读的基础。 在阅读教学设计中，这个层次往往被老师们称为“初读感知”或“整体感知” 。以课文狼为例，可以提出“作者叙述的是怎样一个故事” “到底是谁战胜了谁”这样的问题，并从这个
4、层面切入，构建课文的设计思路： 故事的开端：屠户遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方。 故事的发展：屠户惧狼，表现屠户的迁就退让和狼的凶恶贪婪。 故事的高潮：屠户御狼，表现屠户的果断抉择和狼的不甘罢休。 故事的结局：屠户杀狼，表现屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。 2.理解性阅读 也叫阐释性、说明性阅读。这一阶段以第一阶段为前提，读者经过3细读、精读与作品展开对话，体现为教师指导学生解释词语、分析段落、提示主题、寻求作者的思想风格、了解作者的社会文化背景，教给学生语言规则，介绍文学知识，等等。理解性阅读是阅读水平的基本标志，是阅读必须达到的目标。 在阅读教学设计中，这个过程往往被老师们称为“研读入境”
5、 ，主要任务是指导学生与文本展开较深层次的对话，努力去还原语境，揣摩作者的意图。仍以狼为例，可以提出“主要写的是人还是狼，还是主次难分” “屠户终于消灭了狼靠的是什么”等问题，指明主次关系和因果关系，自然形成理解性阅读。在这个层面上，最容易形成阅读理解的多元化，根据学生不同的理解可能形成以下教学设计： 3.评价和鉴赏性阅读 学生根据自己对课文的理解，力求表达出个人的见解。评价和鉴赏性的内容有：课文的内容和价值、课文的表达技巧和风格、课文的社会作用和时代意义、作者的观点和情感倾向等。这是高级阅读思维技能，应该努力追求。 这个过程在教学设计中往往被教师们称为“品读欣赏” 。在理解阶段，学生要钻进课
6、文，不管理解如何深透，都是从读者的角度去揣摩作者的意图；在评价和鉴赏阶段，学生则要跳出课文，做一个审视者或评价者甚至批评者。比如在理解基础上引导学生思考“狼真的狡诈到这种程度吗” “变诈如果指所有的禽兽对吗” ，这样的问题就能引导学生摆脱纯读者的身份，而以批评者的身份给文本以评价。这个时候，我们往往应该引导学生借助课外资料来论证自己的观点。比如对后一问，学生往往会4揣度蒲松龄在文中不仅是写狼，甚至不一定仅指禽兽，这时我们可以给学生提供以下资料：“集腋成裘，妄续幽冥之录；浮白载笔，仅成孤愤之书。寄托如此，亦足悲矣！” （蒲松龄聊斋自志 ）学生对文本主题的理解就会更深入。 4.创造性阅读 也称扩展
7、性、延伸性或发现性阅读。这种阅读的标志是能够在文本之外寻找答案，或者能够进行具有独特感悟的欣赏，或者进行应用性的实际操作。到此，学生对文本的阅读超越了原文，他们的身份也由读者、批评者转换为作者。 这个阶段，教学设计往往称为“应用拓展” 。比如人教版初中语文教科书七年级上册该篇课文后的研讨与练习三：“展开想象，把本文改写成一篇白话故事。 ”这种扩展语言应用领域的阅读，就属于创造性阅读。 值得注意的是，欣赏评价和创造扩展均要从学生的实际水平出发，引导学生独立思考，敢于提出问题和发表见解，不可对所有学生提出统一要求。 三、结语 南宋陈善在扪虱新话中曾说：“读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出。见得真切，此是入书法；用得透脱，此是出书法。盖不能入得书，则不知古人用心处；不能出得书，则又死在言下。惟知出知入，得尽读书之法也。 ”读书如此，教学也如此。分层阅读是实现“入书”和“出书”也即阅读对话的有效途径，但却不是唯一途径，广大教师在教学设计中既要熟练掌握阅读教学的一般规律，也要潜心研究，5形成自己的教学风格。
