1、1重视课前预习，珍视学生独特数学体验【摘 要】文章主要从重视课前预习，珍视学生的独特体验等三方面论述了在探究式数学学习活动中发展学生个性与创新潜能的问题。 【关键词】探究式；预习；情境；体验 在探究式数学学习活动中，教师先给学生呈现一个需要学习、探究的问题，引导学生多问几个“为什么” 、 “怎么样” ，鼓励学生从不同角度、不同侧面去思考，从多种形式、多种层次求得多种答案。使得学生不仅“爱问” ，而且“会问” ，形成较强的质疑解疑能力。同时，学生能敢于针对数学课本内容、针对数学课外知识、针对社会生活、针对教师和同学的观点等提出质疑，敢于挑战老师，挑战权威。 一、重视课前预习 指导学生搞好课前预习
2、是小学数学教学的重要步骤，更是发展学生个性与创新潜能的极为重要的一条途径。有时间尽量“向前学”是优秀生的经验之谈。教师可根据数学学习内容的不同特点和学生的特长，指导学生进行不同方式的预习。我在教学中运用最多的是背景式预习，即指导学生预习时搜集与新知识内容相关的背景材料，这有助于学生对新知识的理解。同时，我也很重视整体感知式预习，即要先针对预习内容从头到尾看一遍，整体感知所学的内容，其次，对于在看书的过程中遇到的重点、难点、疑点要逐个记录下来。重点和难点式预习，也是我在数学教学中常要求的。因为学生在对所学知识有了一定了解后，要抓住2重点部分、疑点部分反复思考、领会。还要求学生要把自己经过预习还不
3、理解的问题记下来。这是一个十分重要的步骤，往往被有些同学忽略掉。比如哪些是经过反复思考还弄不明白的疑难问题？预习中尤其要多问几个“为什么” 。这样，再同老师探究新知识时，就能有重点的带着问题去听课，课上也不愁质疑提不出问题了。除了以上几种预习方法外，还有整理心得，尝试练习，观察、实验等预习方法。根据学生希望别人能了解自己的预习内容、传递自己的心声，也希望了解别人预习的内容，获得新知的心理，老师可组织学生交流预习的收获，不失为提高学生预习能力的一个好方法，也为儿童创造一个表现自我，展示个性，体验自我和他人成功的喜悦的舞台，让学生从中获得一种“高峰体验” 。成功交流的形式一定要适应学生的个性特征。
4、 二、珍视学生的独特体验 数学新课标在探索数学学习目标上强化感受性、体验性，反映了以人的发展为本位的课程观。要珍视学生对数学学习材料的独特情感体验，提倡多角度的、有创意的学习。如果学生们没有受到情感的感染，学生就不可能对所学的数学知识留下深刻的印象，也就发展不了学生的个性与创新潜能。 如教学苏教版小学数学第八册分数的初步认识 ，我采取以下措施：1.创设情境 第一步：联系学生生活导入。同学们，你们在家里，或者在学校里分过东西吗？都分过些什么呀？（指几名学生回答，并有针对性地进行3思想教育，导出“平均分” 。 ） 第二步：亲身体验。即：我们一起来分饼干，好吗（师拿出准备好的饼干） 4 个饼干，平均
5、分给 2 个小朋友；42=2（个） 2 个饼干，平均分给 2 个小朋友；22=1（个） 1 个饼干，平均分给 2 个小朋友；12=？看出同学们想不出该用什么数来表示，没关系，今天老师特意请了一位新朋友来帮助大家解决这个问题。它就是分数。这节课我们一起来研究分数的初步认识。 （出示课题）由此，学生兴趣盎然，对所学的知识有了初步的体验。 2.巧抓题眼 在教学 1/2 时，我抓住题眼“平均分” 、 “每一份” 、 “它” 。多媒体先出示一个月饼，平均分成两份，接着动画演示怎样才算平均分，初步体验“平均分”的含义。等多个学生说出“把一个饼平均分成两份，每一份是它的 1/2”这句话后，老师就问学生们：“
6、同学们，这句话中平均分三字能否去掉呢？同时多媒体演示出不平均分的一个圆，让学生说说其中的每一份能否用 1/2 表示。从而使学生进一步体验到平均分的含义。 每一份指的是什么？（两份都是） 它指的是谁？（这个月饼）此时，老师出示一个准备好的比电脑中小的真饼，让学生说说电脑中那个月饼的每一份能不能说成是我手中这个真饼的 1/2 呢？（不能）从而使学生体验到它字的重要性。通过巧抓题眼学生对所学的知识有了更深的体验，个性理解和创新潜能在这个过程中也不断涌现。 3.启发思维 4为了在课堂上为学生创造多一点思维的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，更多一点体验成功的愉悦。我结合新
7、知设计了以下思维点：认识 1/4 时，先通过多媒体动画演示将一张长方形纸对折，再对折，找出这张纸的 1/4，然后，师质疑：有几种折法找出这张纸的 1/4？小组内合作寻找答案，做到人人参与。上台汇报展示、交流时，学生都不放过表现自己的机会，各抒己见。小学生们的思维得到激发，同时，更体验到成功的乐趣。 4.拓展延伸 在这一节课的最后，我没有忘记由课堂向课外拓展延伸。我知道大家都想和分数交朋友，我们的生活中分数很多，只要我们留心观察，你就能发现。回去之后，在生活中找一找分数，看谁找得最多。通过最后的拓展延伸，使学生的思维更加活跃，从而使学生更深层次地去探究学习数学知识，进一步发展学生个性与创新潜能。 总之，只有创设新奇有趣、密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索数学微妙，体验数学的价值和神奇，让学生自己在数学学习活动的过程中发现问题，提出问题并以自己的独特视角和方法解决问题孩子才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。我们给学生的不是一堆金子，而是一个点金的手指。
