1、1高水平研究型大学视角下的本科教育摘要 人才培养是高等教育的本质要求和根本使命。本科教育在整个高等教育体系中占有基础性和关键性的地位。本科教育既是一所大学办学的基础和关键，也是高水平研究型大学办学水平和核心竞争力的重要体现。在高水平研究型大学的视角下，审视本科教育的发展方向，遵循人才的成长规律，结合中国石油大学（华东）的办学实践，探讨了本科教育的地位和作用、本科教育的培养目标，提出了本科教育的培养体系以及推进本科教育的策略和方法。祈望为创建高水平研究型大学做出贡献。 关键词 研究型大学；本科教育；培养目标；培养体系；工作策略 中图分类号G640；G64921 文献标识码A 文章编号 1673-
2、5595（2013）05-0154-07 20 世纪 80 年代，随着国家经济建设的蓬勃发展，高等教育进入了快速发展的时期，在这个时期里，本科毕业生占有绝对大的比重，其在国家人才培养体系中也占有重要的地位。为此，教育部反复强调本科教育的重要性，并出台了一系列文件和政策，强调重视本科教育，重点提高本科人才的培养质量。进入 21 世纪后，伴随着中华民族伟大复兴前进的步伐，国家从建立创新国家体系角度出发，在高等教育领域出台了一系列重大决策。高等教育以大扩招为标志，实现了跨越式发展和高等教育2的大众化，在较短的时间内，中国成为世界上最大的高等教育国家。国家开展了“985 工程”建设规划，继续推进“21
3、1 工程”建设，创建高水平研究型大学成为高等教育的主旋律。在这种氛围下，许多大学，尤其是重点大学都把更多的财力和精力投向学科建设、科研领域，似乎科研经费、课题项目、获奖成果更能代表学校的层次和水平，这些指标成为大学趋之若鹜的重点。作为高校的根本使命人才培养，尤其是本科教育似乎成为一种存在的象征，投身科研工作，争取科研经费，多拿科研奖项近乎成为教师水平高的标志和名片。作为一所大学办学基础和核心的本科教育几乎成为一部分教师不得已而为之的事业，在许多人的心中，本科教育已不再是大学的重点和中心了。 在高等教育大众化的背景下，在创建高水平研究型大学的热潮中，作为国家人才培养体系中最重要、最基础、最关键的
4、本科教育是否在大学中已经失去了它本来固有的重要地位和作用？高水平的本科教育是否在创建高水平研究型大学中无关紧要？笔者试图去研究和回答这些问题，以便正本清源，祈望在创建高水平研究型大学的道路上不走或少走弯路。本文在高水平研究型大学视角下，结合中国石油大学（华东）的办学实践和探索，探讨本科教育的地位和作用、本科教育的培养目标、本科教育的培养体系以及推进本科教育的策略和方法。 一、本科教育的地位和作用 德里克?博克曾经担任哈佛大学校长 20 年（19711991） ，是美国高等教育界颇具影响力的领导人，也是高等教育研究方面的多产作家。1971 年，他即将担任哈佛大学校长时，他的一位朋友向他建议，本科
5、教3育已经不合时代，应该取消哈佛大学的本科教育。2006 年，博克出版了回归大学之道对美国大学本科教育的反思与展望一书，该书最大特点在两个方面：一是突出了本科教育在当今高等教育中不可替代的地位，明确提出了关于大学本科教育的目标框架；二是集中分析了美国大学本科教育取得的成就和存在的问题。如今，博克用他的学识和实践，为本科教育进行了正本清源。著名学者温儒敏教授说：大学的本义是培养人才，本科生的培养，是整个大学教育的基础。一个学生能否形成健全的人格心理，能否养成良好的学习习惯和不断完善自我的行为模式，能否具备日后事业发展或者进入科学研究所需要的基本知识和能力，很大程度上取决于本科阶段。所以从人才培养
6、的角度看，在各个阶段教育中，本科无疑是最重要的。相对于研究生教育，本科教育更具基础性，是全人教育、通识教育基础上的专业教育，学科规模要求要更完善，师资和其他方面教育投资也要更多，需要各方面工作配合，需要相当的学术积累和“小环境气候” ，整体而言，其教育成本更高，而“小环境气候”显现的难度也更大。某个杰出的人才出自哪所大学，人们一般更注重其本科，而不是研究生。本科教学应该是衡量一个大学水平的核心标准。1 中国石油大学学报（社会科学版）2013 年 10 月 第 29 卷第 5 期刘华东：高水平研究型大学视角下的本科教育 本科教育是高等教育的重要阶段，在国家高等教育体系中占有基础性和关键性的地位，
7、起着承上启下的作用。本科教育是一所大学办学水平和核心竞争力的重要体现，也是学校一切教育之本。无论是世界一流4大学，还是国内的重点大学，都把本科教育放在极其重要的位置上，把本科教育作为本校的荣耀。人们普遍认为，本科教育的一流才是学校的一流，本科教育水平高，学校整体教育水平才会“水涨船高” 。22012年，教育部颁布的全面提高本科教育质量的若干意见强调指出：“把本科教学作为高校最基础、最根本的工作，领导精力、师资力量、资源配置、经费安排和工作评价都要体现以教学为中心。 ” 研究型大学需要什么样的本科教育？许多研究型大学做出了回答。中国人民大学经过全校上下耗时 16 个月的大讨论，形成了共识：研究型
8、大学需要一个厚重的本科教育。 “人才培养，特别是本科教育绝对不能只作为大学存在的形式，而应该是一个核心。这是回归大学本位的要求，也是高层次人才培养的基础要求” 。3最近，浙江大学出台了加强高水平教育教学工作办法 ，在学校新一轮教师岗位分类管理改革和岗位聘任中，对教师的教学投入课时和教学质量提出明确要求；设立求是特聘教学岗（校内长江学者） 、高端教学实验岗、高级讲师；而且学校特别设置本科教学奖励专项经费，奖励本科教学投入课时最多和绩效最好的院系及相关教师；构建本科教学量化考核和绩效评价体系，使教学成为和科研一样可量化、可评估的对象，从教学基地、教学队伍、课程及教学、学生国际交流与创新能力培养、教
9、学改革及成果、毕业生情况和教学异常情况等 7 个指标，对学院首次发布院系教学量化考核与绩效评估报告。 现在总在喊“创新人才”培养，如果不在本科教育这个“大盘子” 上下功夫，只想投点钱立竿见影就出成果出人才，那么，所谓“创新人才”也只是泡影罢了。怎么才能让大学来重视本科教育呢？关键是教育5管理和学术管理部门必须改革现有的评价体系。 按照教育部 2011年公布的数据，全国本科生和研究生在校生总数为 15142422 人，其中，本科生 13496577 人，占 89%，研究生 1645845 人，占 11%。在教育部直属高校中，本科生和研究生共 2073193 人，其中本科生 1344693 人，占
10、65%，研究生 728500 人，占 35%。仅从这一数据就充分说明了在中国高等教育人才体系中，本科生占有的重要比例和重要地位。本科教育的发展意义并不仅限于本科教育自身或者本科人才的质量高低，而是决定着学校整体教育系统，包括研究生教育以及成人教育等所有教育形式的质量，所以，从一个学校的层面来讲，本科教育决定着一所学校所有教育形式的质量，从国家层面来讲，本科教育的质量决定着高等教育的质量，决定着高等教育的发展趋势。 中国高等教育在快速走向大众化教育的同时，也给高校提出了新的任务。社会对高等教育的关注度越来越高，国家对人才培养质量的要求也越来越高，走进大学校园的学生对接受优质教育的要求也越来越高。
11、无论水平高低、历史长短的大学，必须首先具备高水平的本科教育，具有良好的社会声誉，才能在社会和广大考生面前树立优质的品牌，才能吸引渴望成才的优秀学子，才能让学校的发展建立在一个宽厚的平台上。中国石油大学从 1953 年建校之日起，本科教育就一直占据着学校的中心地位。60 年来，学校准确把握高等教育发展的趋势，对培养人才呕心沥血。学校不断加强教学基础建设，深化教育教学改革，推进产学研合作，注重素质教育，在石油高等教育领域乃至全国，奠定了本科教育6的重要地位，创造了本科教育的辉煌历史，本科人才培养质量高成为学校的品牌。 “基础扎实、作风朴实、适应面广、动手能力强、英语和计算机水平高、学生整体素质好”
12、是社会各界和用人单位对中国石油大学的本科生的一致赞誉。 本科教育的优势成为中国石油大学办学最重要的基石，支撑着学校各项事业的发展。近年来，笔者所在学校的本科教育以全面实施“质量工程”为契机，进行了下列改革探索： 一是按照通识教育和专业教育、科学教育和人文教育、理论教学与实践教学、知识传授与能力培养、共性要求与个性发展 5 个有机融合，坚持外语、计算机、实践教学、文化素质教育 4 个四年不断线；实行“专业培养计划、复合型人才培养计划、辅助培养计划”3 个方案并举，构建了科学合理的能力素质培养体系。 二是积极开展人才培养模式改革，试行“卓越工程师教育、拔尖创新人才培育、定向复合式人才、国际化人才、
13、理科实验班”等一系列培养计划，开辟了多元化的培养途径。 三是全面推进“质量工程”项目建设。 “十一五”以来，学校建成了13 个国家级特色专业、15 个山东省品牌特色专业；建成了国家级精品课程 4 门，省级精品课程 62 门；立项国家级规划教材 20 部，有 23 部教材获得省级以上奖项。 四是形成了“以创新能力培养为核心，以优化人才培养方案为引领，以共享实验教学资源为平台，以实习基地建设为依托，以大学生创新性实验和学科竞赛为载体，以毕业设计改革为突破口，以激励机制和质量7监控为保障”的实践教学体系。建有 3 个国家级和 8 个省级实验教学示范中心，建成实习基地 217 个。 五是建立健全了教学
14、质量保障体系，形成了覆盖教学全过程的教学质量保障体系等。这些改革措施的实施，有力地促进了教学工作的开展，促进了人才培养质量的提高，笔者所在学校的本科毕业生就业率连续 18年保持在 90%以上，成为教育部首批“卓越工程师教育培养计划”和首批“国家大学生创新性实验计划”实施高校。本科人才培养工作在中央电视台、中国教育电视台、 光明日报 、 中国教育报等多家媒体进行了报道； 在全国高校实践育人工作经验交流会等多次会议上进行了经验介绍。同时，笔者也清醒地认识到，与高水平研究型大学的目标相比，笔者所在学校的本科教育还存在许多差距：我们的教育理念还不先进，本科教育的中心地位有待进一步加强；政策和制度的激励
15、和约束机制还不健全；高水平教师缺乏，青年教师教学素养亟待提高；学生的创新意识和创新能力不够强；教学管理的联动效率还不高等。这些问题，需要引起重视和反思，需要统筹规划，健全体制和机制，加大教育教学改革的力度。 二、本科教育的培养目标 培养目标是指教育目的在各级各类学校与教育机构的具体化。它是由特定社会领域和特定社会层次的需要所决定的，也随着受教育对象所处的学校类型、级别而变化。培养社会需要的合格人才，就要制定各自8的培养目标。本科教育的四年是短暂的，但是对大学生一生的成长和发展是至关重要的。培养学生具备各种能力和全面的素质是教育工作者的心情和愿望，但是，由于主客观原因，我们不能把所有美好的愿望全
16、部实现，那么，在本科教育阶段应该着重培养学生哪些方面的能力呢？笔者认为，有 5 个方面的能力需要重点关注。 （一）培养批判性思维能力 培养学生的创新精神和创新能力，首先要培养学生的批判性思维能力。批判性思维是指发现并提出问题，掌握问题的不同观点，搜集相关材料，提出多种解决方案，通过分析、推理和判断，最后提出最佳方案。过去，人们常说培养学生的分析问题和解决问题的能力，从严谨性来讲，分析问题和解决问题能力是属于技能层面的，而批判性思维能力是属于素质层面的，批判性思维能力比分析和解决问题的能力更具全面性和发展性。美国 1 项全国范围的调查显示，超过 90%的大学教师认为培养大学生批判性思维能力是本科
17、教育最重要的目标。440 培养学生的批判性思维能力需要多种条件或途径：一是学生必须勤奋学习，具有解决问题的强烈动机。二是需要教师的辛勤付出，包括精心组织教学内容、采用探究式教学方法，为学生创造一个主动学习的环境，鼓励学生用所学知识去解决各种新问题等。三是教师必须用心设计考试题目，通过考试手段实现课程教学的目标。如果考试仅仅是将课本的知识或教师在课堂上的讲授内容复制为考试内容，实行“一次考试定终身” ，而且考试题型多是选择题、简答题的话，那么，学生便会“死记硬背” ，学习效果就不会好。四是学习和掌握跨学科知识。许多毕业生反9映，相关相近的跨学科知识对自己的工作非常重要，但是在学校学习时满足于学够
18、学分就行了，错过了许多扩大知识的机会。学生应尽可能多学习相关相近学科专业的知识，用多学科的知识和观点解释和理解现实生活的重要问题。许多研究表明，跨学科课程更能提高学生的批判性思维能力。 （二）培养表达能力 培养大学生的准确、清晰、优美的表达能力是大学的重要目标，表达能力既包括语言表达，也包括文字表达。目前，网络知识的普及对学生文字表达能力的提高产生了不利影响，大学语文课的教学现状也使学生不太注重自己语言和文字表达能力的提升，因学生更倾向于学习专业方面的知识，认为这对就业很重要。其实，许多知名的大公司最看重的就是表达能力，把“良好的表达能力”作为聘用职员的首要条件。1975年，美国有 25%的四
19、年制私立大学生将“口头表达课”列为必修课，而到2000 年，这一比例提高到了 40%。4612012 年，笔者到石油厂矿企业进行本科人才培养质量的调研，用人单位反映，许多毕业生有很好的想法，也具备较高的能力，但是语言表达不充分、不完整，文字写作能力也不高，错失了许多工作的机遇。笔者的校友们也认识到，表达能力不强，会影响到个人成长和事业的发展。 （三）培养广泛的学习兴趣 大学的学习应是广泛而充实的，不是单纯为了就业而学习，应让学生具有一定的知识和能力，以及广泛的兴趣，使他们能享受丰富多彩的人生，这是大学教育的目标之一。有些兴趣是学术性的，例如历史、哲学，有些兴趣与艺术有关，如音乐、诗歌、绘画等，
20、有些兴趣是体育运10动的，如网球、游泳等。拥有广泛的兴趣有诸多益处，它可以拓宽看问题的视野，有助于思考善与恶、美与丑的问题，可以使生活不再了无兴趣。水稻杂交之父袁隆平是著名的科学家，他多才多艺，广泛的艺术爱好使他在攻克杂交水稻技术的枯燥过程中充满着快乐和灵感，使他在自然科学的探索过程中得到了艺术浪花的启迪。 （四）培养国际化知识和视野 所谓国际化知识和视野主要是指具有国际视野、掌握国际规则、具备参与国际竞争的能力。培养国际化知识和视野需要通过“走出去请进来”的方式，加强与国外高校和学生的交流和沟通，丰富国际知识，开阔国际视野，了解国际规则。笔者所在学校目前的国际化水平还不高，还需要一个不断发展
21、、不断积累的过程，但是不能停步。石油石化行业国际化程度非常高，从上世纪末中国石油的发展战略就是利用两种资源走向国际，目前，许多石油企业和大量毕业生都在国外石油石化第一线发展。因此，向学生提供国际基本的知识储备和进行前瞻性的能力培养，是关系到学生未来发展的关键。 （五）培养学生的精神品质 从培养学生的角度来看，培养学生的精神品质最重要、最有价值，它可以让学生终身受益。学校在传授知识的同时，应特别重视学生的素养和精神层面的培育和熏陶，这比多让学生听一门课程更重要。在这个问题上，师生之间存在认识上的差异。许多教师认为，只要传授知识，完成教学工作量就算完成了教学任务，在课程教学中很少有意识地把知识体系中所蕴含的价值观、人生观和探索科学的精神品质传授给学生。
