1、1高校本科统一招生的多元化探析【摘 要】百年大计，教育为本。高校招生是高等教育的一个重要环节。本文拟从现代智力理论的角度来分析高校招生。现代智力理论包括多元智力理论和成功智力理论等，其共同的特点是强调智力的非单一化。本文选取多元智力理论和成功智力理论来分析高校本科统一招生的单一化现状以及可能产生的问题，并在此基础上提出高校本科统一招生多元化的若干建议，以促进学生多方面智力的协调发展。 【关键词】本科招生 多元化 现代智力理论 【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）05-0018-03 我国高校现存的招生类型有：免试保送、提前单独招生、院校自主招生以
2、及全国统一招生入学考试之后的全国同步招生。本文拟将全国统一招生入学考试之后的全国同步招生简称为统一招生，其中包括本科、专科高职的招生。本文探讨的是本科层次的统一招生，简称本科统一招生，包括考试和录取两个方面。 我国高校现存的本科层次的招生类型有四种，不是单一的。但从招生比例来看，免试保送生约占招生总数的 2%左右；院校自主招生不超过招生总数的 5%；提前单独招生也仅有 75 所院校可组织此项考试，招生人数有限；本科统一招生则是绝大部分高校招生普遍适用的形式。所以，尽管有免试保送、提前单独招生、自主招生作为本科统一招生的补充，2也难以掩盖本科统一招生日益突出的问题。在国家中长期教育改革和发展规划
3、纲要（20102020 年） 和教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见都提到了“深入推进高考改革，逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的高校考试招生制度” 可见高校本科统一招生的多元化改革势在必行。 一 现代智力理论 1.多元智力理论 20 世纪 80 年代，美国哈佛大学心理发展学家霍华德?加德纳教授提出了多元智力理论。霍华德?加德纳教授指出，人类的智力是多元的而非单一的，主要由言语语言智力、音乐节奏智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、身体动觉智力、自知自省智力、人际交往智力、自然观察智力八项组成。 根据加德纳教授的多元智力理论，由于每个人的智力都各具特点，每一种智力又有多种表现方式，所以我们
4、很难用一个适用于所有人的评价标准来评价一个人聪明和成功与否。加德纳教授的多元智力理论为我们提供了看待“聪明”和“成功”问题的全新视角：我们不能说多元智力框架中的八项智力哪一种重要、哪一种不重要，我们只能说八种智力在个体的智力结构中都占有重要位置、处于同等重要的地位，它们在每一个个体身上都各具特点并有着自己独特的表现形式。因此，我们不能说谁更聪明、谁最成功，我们只能说他们各自在哪个方面聪明、在哪个方面成功，以及他们各自怎样聪明、怎样成功。 根据加德纳教授的分析，传统的智力理论产生于重视言语语言智3力和逻辑数理智力的现代工业社会。受这种理论影响，考试与学生的言语语言智力和逻辑数理智力密切相关，而与
5、解决实际问题的能力和创造能力，如音乐节奏智力、视觉空间智力、身体动觉智力、自知自省智力和人际交往智力几乎没有相关。他指出，传统的智力测验也许对学生的学校学习成绩有较好的评价和预测，但对评价和预测学生学校以外的表现和发展其作用微乎其微。 2.成功智力理论 这是 1996 年斯腾伯格在三元智力理论的基础上提出更具实用和现实取向的成功智力理论。 斯腾伯格认为，成功智力包括三个方面：分析性智力、创造性智力和实践性智力。这三个方面是彼此联系的。分析性智力是指有意识地规定心理活动的方向，以发现有效解决一个问题的办法；创造性智力是指一种能超越给定内容而产生新异的、有趣的观点的能力；实践性智力是指一个人产生解
6、决实际生活中问题的好办法。 斯腾伯格提出，成功智力与传统智力存在明显的区别： 传统的智力测验只测量了智力的小部分，而智力的大部分领域却没有涉及。传统智力测验着重关注相对呆滞的、缺乏活力的学业方面的智力，而不是积极的成功智力。所谓呆滞的智力，是指只能对学生在学业上的成绩和分数做部分预测，而与现实生活中的成败较少发生联系。 成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面的智力。分析性智力用来解决问题，创造性智力决定了主体去解决什么样的问题，而实践性智力则保证了问题解决的顺利进行，这三种智力相对独4立。传统智力测验只是测量成功智力中的分析性智力，而并没有涵盖整个智力的范围。由于智力测验中没有
7、测量创造性和实验性的智力，而这些能力与传统的智力测验只有较低的相关。因此，也应该对智力的这些方面加以测量。 二 我国高校本科统一招生的现状及问题 1.考试科目的设置影响了学生智力的全面发展 全国统一招生入学考试采用“3+X”模式。 “3”是指语文、数学、英语作为必考科目， “X”指由从物理、化学、生物、历史、地理、政治共6 个科目（包括文科综合、理科综合、大综合）中自行确定 1 门或几门考试科目。 高考考试科目有九门，其中语数外必考，政史地理化生选考，但同样作为高中教学的音乐、体育、美术则没有纳入考试科目中。对学生的语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治的考察主要是对学生的言语语
8、言智力、逻辑数理智力的评价，那么评价学生的音乐节奏智力、身体动觉智力、视觉空间智力的音乐、体育、美术没有纳入考试科目。根据加德纳的多元智力理论，八项智力在个体的智力结构中都占有重要位置、处于同等重要的地位，但从考试科目的设置可以看出：没有平等地对待学生个体潜在的各种智力，而过分强调某一或某两项智力的评价。这样不仅不能全面地考察和评价学生，而且会导致学生各种智力得不到均衡、全面的发展，而这种情况是与我国“培养德智体美劳全面发展的人”的要求相违背。 2.考试形式的单一化影响了学生自然观察智力的发展 全国统5一招生入学考试主要采用的是传统智力测验的形式纸笔测验，有的省份仅在物理试卷或理科综合试卷上设
9、置实验题目，而对学生的物理、化学、生物的实验操作则没有进行考察。不可否认的是，对于物理、化学、生物来说，传统的纸笔测验主要测验的是学生的逻辑数理智力，而对于这三门课至关重要的实验操作的考试却是一片空白，而这恰恰影响了学生自然观察智力的发展。有的省份在物理试卷或理科综合试卷上设置了实验题目，而这里的实验题目仅仅作为纸笔测验中的一种题型出现。自然观察智力是一种在自然世界里辨别差异的能力，是对我们自己身处的这个大自然环境的规律认知，在物理学家等其他学科的科学家身上得到了很好的体现。在物理、化学、生物领域来说，对它们规律的探寻无一不是通过反复的实验和观察得出结论，如人们所熟知的牛顿发明电灯、诺贝尔发明
10、炸药等。所以在物理、化学、生物领域，想要培养学生的自然观察智力，要通过反复的实际的实验操作，而不仅仅是试卷上的实验题，对于实验题目的反复练习也只不过是另一种题型的题海战术而已，不可能起到发展学生的自然观察智力的作用。高中教学中设置了实验课，但高考不考察学生实际实验操作，在我国当下这个“考什么学什么”的实际情况中，没有多少老师和学生会重视，更不要谈发展学生的自然观察智力。总而言之，对于参加物理、化学、生物考试的考生来说，在高考考试形式重纸笔测验而忽略实验操作考察的情况下，学生自然观察智力的发展不可能不受到影响。 3.录取标准单一化制约了学生的发展 本文中的本科统一招生是指：全国统一招生入学考试之
11、后的全国同6步招生。主要是学生根据高考成绩填报志愿，高校根据学生高考成绩和填报志愿等情况进行录取。简单地说，高校本科统一招生的录取标准是学生的高考成绩。从斯腾伯格的成功智力理论来看，学生的高考成绩是对学生分析性智力测验的结果，而并没有涵盖整个智力的范围。在我国现实中“考试的考评范围影响着教师的重视度，影响着学生哪些方面的智力能得到发展”的情况下，学生的分析性智力的发展远超于学生的创造性智力、实践性智力的发展，这就造就了一批“书呆子” ，动手能力差。曾经有不少准大学生战胜了高考进入高校学习，但因生活无法自理而退学，其中不乏北大、清华等国内一流知名学府的学生，实在令人惋惜。这恰恰证明了斯腾伯格的观
12、点：“传统智力测验着重关注相对呆滞的、缺乏活力的学业方面的智力，而不是积极的成功智力。所谓呆滞的智力，是指只能对学生在学业上的成绩和分数做部分预测，而与现实生活中的成败较少发生联系。 ”但学生不可能一辈子都是学生，他们终将走上社会，终将面对现实生活中的成败。所以，录取标准单一化直接导致了“重分析性智力，轻创造性智力、实践性智力” ，这种现实的情况必然降低学生走向社会以后面对现实成败的承受能力，从而制约他们的发展。 三 在现代智力理论背景下对高校本科统一招生多元化的建议 1.扩大考试科目覆盖面，促进学生智力的多元发展 取消文理分科，使学生不再局限于物理、化学、生物或政治、历史、地理。除了保留语文
13、、数学、外语必考外，把音乐、体育、美术也纳入考试科目。学生可以根据自身兴趣和高校的专业招生要求从物理、化学、生物中选择一门，从政治、历史、地理中选择一门，再从音乐、体育、7美术中选择一门组成个性化的综合课程进行复习和参加高考。从物理、化学、生物中选择一门使学生的逻辑数理智力得到发展，从政治、历史、地理中选择门使学生的言语语言智力得到发展，从音乐、体育、美术中选择一门使从原来忽略的音乐节奏智力、身体动觉智力、视觉空间智力选择一种智力加以发展，这样可以促进学生的智能多元发展。 2.探索把物理、化学、生物实验操作纳入高考中，促进学生自然观察智力的发展 对于以考试来促进学生的学习和智力发展尽管无奈，但
14、为了使学生的智力得到更加全面的发展，为了更加全面地评价学生，通过把物理、化学、生物的实验操作纳入高考的方式来培养、发展、评价学生的自然观察智力也是不得已之举。通过这种方式，可引起教师和学生的足够重视，不管出于什么目的，在平时的教学中都会加强实验操作的练习，自然可以更好地促进学生自然观察智力的发展。当然，在实际考试安排上，还可能存在实验操作考场安排、监考安排、实验评分等方面的问题。但是可以先在有条件的地区试点，然后逐步推广，尽量减少实验操作的考试安排等方面的问题，确保考试公平。 3.探索将学生的综合实践活动纳入高考评价中，促进学生创造性智力、实践性智力的发展 在教育部 2001 年印发的基础教育
15、课程改革纲要（试行） 中强调“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区增强探究和创新意识，学习科学研究8的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力” 。可以发现，综合实践活动可以培养学生的创造性智力、实践性智力。若把作为国家规定的必修课程综合实践活动纳入高考评价中，势必使得教师和学生重视和发展综合实践活动，从而起到发展学生的创造性智力、实践性智力的作用。当然，如何在综合实践活动中调动学生的兴
16、趣，使学生化被动为主动，增强综合实践活动在培养和发展学生创造性智力、实践性智力中的效果是值得探讨的。另外，由于综合实践活动本身具有创造性和实践性，考评时不能使用标准化测验的统一答案，否则就违背了“通过综合实践活动来发展学生创造性智力、实践性智力的初衷” 。所以在对学生综合实践活动的考评中，有必要建立一整套诚信机制来确保考评的公平性与严肃性，还要通过考评方式的多样化来实现“通过综合实践活动来发展学生创造性智力、实践性智力的初衷” 。 注释 国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020 年）Z.北京：人民出版社，2010.7 霍立岩、沙莉等.重新审视多元智力理论与实践的再思考M.北京：北京师范大学出版社，2007 白学军.智力发展心理学M.合肥：安徽教育出版社，2004
