1、1略论高职院校开展生活教育的必要性及途径（台州职业技术学院社会科学部，浙江 台州 318000） 【摘 要】当前高等职业技术教育的发展面临瓶颈，高职学生也存在若干方面的问题，推进生活教育、在高职教育过程中贯彻生活教育理念是解决当前问题的有效途径。在高职院校推进生活教育应从社会实践、教学改革、管理实践等方面着手。 【关键词】高职院校；生活教育；必要性；途径 高等职业技术教育已经占到我国高等教育的半壁江山，高职教育的人才培养目标是“培养具有必要的理论知识和较强实践能力，生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的高技能人才” ，就业方向主要是“生产、建设、管理和服务第一线” 。高职学生不仅仅作为国家培
2、养的职业型、技能型人才对我国现代化建设起到举足轻重的作用，更将因为其庞大的数量和独特的群体特征影响着社会的面貌。重视并解决高职学生存在的问题，推进高等职业技术教育的改革和健康发展是我国高等教育的题中应有之义。本文将从生活教育的角度，对高等职业技术教育的发展提出若干思路。 一、当前高职院校学生存在的问题 受我国高考招生政策影响，高职学生一般都是由在高考中成绩比较靠后的学生组成，这决定了大部分高职学生都有或多或少的失败经历和阴影。另一方面，作为十分常见的独生子女群体，高职学生的成长经历2和生活经验都有或多或少的欠缺，这也成为影响高职学生思想和行为特征的重要因素。 （一）道德认知与实践脱节 高职学生
3、在道德认知方面一般都具备较高的水平，对道德规范也熟记于心，但在道德实践中却显示出积极性不高的特点。很多高职学生能够将社会和学校对年轻人的道德要求了然于胸，但另一方面，他们却很难在实际生活和学习中将这些道德要求落到实处，就连最基本的不随地吐痰、不乱扔垃圾等都成为相对罕见的美德。部分学生对自身的道德行为缺乏起码的内省能力，其道德诉求有明显外化的倾向，即，将道德诉求重点放在对其他人的要求上、放在对社会陋习的批判上，而不愿意或者故意忽视自身的道德素养和道德实践。在道德要求方面同样表现出“严于待人、宽于律己”的行为特征。在道德实践方面，高职学生仍然缺乏必要的实践精神和责任意识，这也是社会的通病在高职学校
4、的典型反映。责任意识的缺乏和道德认知与实践脱节是一对相互印证的因素，互为因果。 （二）学习动力不足 学习动力不足原因有三。其一，由于历史的原因，多数高职学生学习基础差，较少得到老师的重视和其他同学的尊重，厌学情绪比较明显，对学习没有信心，对听课缺乏兴趣。由于学习成绩的原因，部分高职学生总是受到失败阴影的影响，自认为是失败者，失败情绪和失败者自我认识在很大程度上制约了高职学生自身的发展。其二，学习动力不足的也有高职院校课程设置自身的问题。很多高职院校在课程设置方面存在3不足，加之不同学科的教师由于教学水平的差异和职业精神的不同，在教学过程中会让个人因素或多或少的影响课程展开，这在一定程度上也对高
5、职学生的学习兴趣产生不利影响。其三，目前高职教育本身的发展存在定位不明确的问题，高职学生在学校所学同踏入社会之后的所用之间存在一定的差距，即，所学不一定所用，而所用又不一定所学。学和用的脱节使高职学生在学习动力上存在必然缺陷，缺乏学习动力，而是将更多的实践和精力用在玩乐和所谓的能够增加就业力的方面。 （三）生活目标缺失 高职学生在学校期间比较普遍存在生活目标缺失的问题。相当一部分学生不明白生活的目标是什么，不知道自身存在的意义和价值在什么方面，不清楚自身所肩负的责任。生活目标缺失的表现包括沉迷网络游戏的虚拟世界、对学习生活活动等缺乏必要的热情和兴趣、将大学看成是混文凭耗时间的场所。生活目标缺失
6、也能造成学生在大学期间行为的随机性和不可预期，给学校管理带来较大难处。生活目标缺失主要原因有三，一是前述的失败者心态，破罐子破摔，将自己的人生托付给虚无缥缈的命运。二是责任意识的缺乏。当前的高职学生大部分是独生子女，在成长过程中鲜有受到较大的挫折，除了学习之外也没有经历过更为复杂丰富的人生，没有承担过相应的责任。在高职院校的学习过程中，宽松的外部环境和父母管束的相对缺乏容易使得高职学生放任自流的惰性养成并影响其成长。 （四）生活技能欠缺 独生子女没有丰富的生活经验更遑论生活技能，这终将严重影响其4踏入社会之后的人生经历。高职学生是独生子女的代表，区别于本科院校，高职阶段强调动手能力的培养和判断
7、能力的提升，必须要在具备必要的独立性和创新性。这些在目前以独生子女为主的高职生当中都是相对缺乏的因素。生活技能的缺乏是独立性和创新性不足的直接体现，也预示着其判断力和实践能力的欠缺，高职学生在这方面的劣势将影响其大学阶段的成长成才。 二、生活教育在高等职业技术教育阶段的积极作用 高等职业技术教育是我国教育的重要组成部分、高职学生是我国社会主义事业的重要建设力量。改善和提升高等职业技术教育是目前我们必须完成的任务。生活教育由于其自身的实践性和可行性，将能够在我国高等职业技术教育改革中起到积极作用。将实际生活与教育对接的思想发端于美国，杜威实用主义哲学思想对其发展起到重大的推进作用。杜威教育理论的
8、基本观点包括“教育即生活” 、 “学校即社会” 、 “做中学”等。我国著名教学家陶行知先生师承杜威的理论但又不墨守师道，批判地继承并发展了杜威的理论，将杜威的教育观点“翻了半个筋斗” ，创造性地改为“生活即教育” 、 “社会即学校” 、 “教学做合一” 。这就是有中国特色的生活教育思想的发端。对当前的高职教育来说，生活教育理论具有如下几点积极作用： （一）生活教育确立学生的主体地位 学生始终是教学活动的中心，教育的目的就在于不断完善受教育对象的知识结构、培养受教育对象的生存能力、建构受教育对象的道德个性。从根本上讲，教育并非为锻造适合的劳动者，而是着眼于人的发展。5人类历史的发展和社会进步推动
9、了教育事业本身的发展，教育也对社会进步产生积极的能动作用。进入工业社会以来，在工具理性和实用主义指引下，教育的工具价值被极大发展，而其人文价值的属性在很大程度上被功利主义所掩盖，教育变成制造生产线工具的手段，成为培养标准件的工厂。在教育实施过程中，教育内容和教学手段具备越来越明确的目的性和针对性，教育的效率被作为重要指标贯彻在各阶段的教育实施过程中。这带来的问题有两个，一个是教育的实施者即教师在教学活动中的主导性越来越强，教师决定教学的面貌进而决定学生的面貌，学生缺乏能动性。二是教育过程流水线化，培养的学生同质化严重，无法适应环境变化带来的影响，也缺乏起码的个性特征，进而造成整个民族国家的活力
10、不足。 生活教育始终强调将学生放在教育的核心地位，教育的目的是为了学生、教育的方式是针对学生、教育的内容是服务于学生。生活教育将从高职学生的生活实际出发，按照高职学生的心理及行为特征课程设置，深化课程体系改革，体现高等职业技术教育的属性和适龄青少年的身心理规律及教育规律，强调“为学生为教” ，而不是“为教而教” 。教育是从人出发，完成提升人、创造人的社会性而不是培养劳动者的工具性。生活教育对学生主体地位的确立也将进一步推进高等职业技术教育自身的改革，避免高等职业技术教育的工具化、功利化。（二）生活教育注重学生培养的个性化 生活教育思想强调“天生蒸民，有智愚强弱之不同” ，教育活动必须因材施教，
11、 “如有特殊才能的，也应加以特殊的教育，使其才能充分发挥”6，以期“各得其所” 。高职学生虽然存在一些问题，但作为同龄人，个性活跃、思维多元、独立意识强的特征却具有普遍性，这就决定了个体在认知特征、价值取向、兴趣爱好等多方面将存在较大差异，这也要求对高职学生的教育方式不能千篇一律，当然过份的说教和训育也只会适得其反。令人遗憾的是，目前的高职教育因为各种主客观条件还谈不上“因材施教” 。尤其是招生规模不断扩大的情况下，高职院校在师资、设备、场地等方面都存在不足，这也严重制约了高职教育在教学方面的个性化。在这种情况下，高职学生的培养和教育总是体现出千篇一律的特征，制约了学生个性的发展。 生活教育在
12、教育方法上强调充分了解学生成长环境、个性特点、学习认知甚至价值观念，从学生的实际需求出发为学生提出适合的学习方向和要求；在教育机制上，从制度着手完善管理机制，在确保工作有序高效的基础上为学生提供有针对性和个性化的发展环境，同时建构有利于学生个体特征发展的激励机制，对学生的优秀个性优势加以保护，激发学生的个体潜能。与此同时，生活教育也将从注重个性化入手，扭转高职学生学习兴趣不足、学习动力缺乏的颓势，完善对学生综合能力的培养和训练，提升高职学生的生存技能和生活态度，不仅仅使高职教育适应社会发展和国家建设的需要，更使其能够培养学生成为合格的、具备社会生存能力和积极生活态度的完整的社会人。 （三）生活
13、教育注重教育的生活化 从教育内容看，生活教育是供给人生需要的教育，不是做假的教育，人生需要什么，教育就应该教什么，要营造具有健康的堡垒，艺术的环7境，生活的园地，真善美的人格的“和谐教育” 。目前高等职业技术教育不注重生活化主要体现在两个方面，一个是微观方面不注重对学生生存技能和社会经验的培养，二是高职院校专业设置和课程展开方面“不接地气” ，存在一定的与实际生活和社会需要脱节的问题。从当前高职学生的特征上看，其生活经验和社会技能的缺失已经在很大程度上影响到了高职学生的社会生存和发展能力。可惜的是，由于社会生活技能并非就业所需，在教育教学过程中鲜有涉及。学生缺乏基本的生存技能和社会常识，在踏入
14、社会之后无法适应复杂的社会生活，啃老、过于依赖父母等成为普遍现象。在这种情况下，毕业生很难达到真正意义上的自立，也难以适应社会发展的需求。高职院校在专业设置方面的“脱离生活”造成培养目标和社会需求的脱节，不仅仅是毕业生不“适销对路” ，高职院校的发展前景也将因为不能适应社会需求而断送。 生活教育注重从微观和宏观两个方面加强生活化。微观方面，生活教育强调对人的全面能力的培养。人首先应该是社会人，应该能在社会上立足、能够为社会发展做出贡献。不管是陶行知先生还是后来的生活教育践行者，都特别强调学生与社会实际生活的沟通， “生活即教育” ，只有与实际生活紧密联系学生才能真正习得在社会生存的本领。生活教
15、育对生存技能和社会常识的教育将使学生社会性的实现具备可能性。宏观方面，生活教育推动教育与社会实际需求的结合，在专业设置和课程展开等环节强调社会性、专业性、自主性，强调学生的参与、强调学习过程对社会的反馈和贡献。生活教育拉近高等职业技术教育与社会实际需求之间的距离，注重实现教育的社会功能，同时为我国社会主义事业8的发展培养更为全面和专业的人才。 三、生活教育在高职院校的具体实施 如前所述，生活教育对高职院校和高职学生而言具有存在的必要性及紧迫性，如何开展生活教育更主要的是将生活教育理念融合在高等职业技术教育阶段是应该深入探讨的问题。本文拟从以下几个方面着手推进生活教育在高职院校的具体实施。 （一
16、）广泛开展社会实践，拓展高职院校生活教育内涵 社会实践活动能锻炼学生品质，提升学生整体素养。社会实践能成为高职学生成长成才的有效途径，从事社会实践活动必然需要与各种层次和类别的人接触、必然需要参与到不同的社会生活当中，这将使高职学生深刻了解现实问题的复杂性、尖锐性，实践活动当中也会遭遇到各种现实的意想不到的磨练，这为青年学生摒弃娇气和软弱、锻炼团队精神和坚韧品质提供了必要的和难得的条件。优秀完善的社会实践活动将有效激励和指导学生，为其提供强大的精神内驱力和实践力，为青年学生了解社会、接触社会、认知社会提供有效的平台。社会实践活动中，学生能以一种开放的态度和谦虚的精神接触社会，了解、关心、帮助别
17、人，为自身价值的实现找到突破口，在奉献中成长成熟。社会实践活动也将促使高职青年认识到理论与现实的差异，明白实践的复杂性和艰苦性，反省自身、认清自己的优势和不足，找准方向，促成自身的成长，为个体价值和社会价值的统一创造条件。 社会实践活动也将从团队协作和社会责任的培养方面提升高职学生能力。在未来的社会活动中，单纯的学科能力是显然不够的，必须十分9注重团队协作、必须具备足够的责任意识和责任能力。社会实践活动将从不同的侧面对高职学生的团队协作能力提出要求，也将在实践活动中，有针对性的为学生提供担负责任的机会，锻炼学生承担社会责任的能力，使学生在实践中将理论素养和实践活动相结合，促成学生能力的全方位发
18、展。现实是复杂的也是残酷的，单纯的理论知识学习并不足够应对未来的挑战，广泛的社会实践活动是拓展学生能力的重要途径，也同时是高职院校生活教育的当然内涵。 （二）利用公寓教室等主要场所进行管理实践，提升高职生活教育实效 环境是生存的依托，公寓教室等主要场所是高职学生生活教育的有效载体，生活教育过程中应有效利用这些主要场所，提升高职生活教育的实效。首先应加强环境创设，为生活教育提供必要的也是必须的空间。完善的硬件设施是高等职业技术院校建设的重要组成部分，这也是教育活动展开的依托，一方面应注重设施的完备，使学生能有舒适便捷的环境，另一方面也应该加强公共场所的人文环境建设，通过潜移默化的作用影响学生，提
19、升其人文素养和知识积累。其次应改善公寓教室等场所的管理方式，鼓励或是要求学生参与到公寓教室的管理和维护上面来，实现生活教育的常态化。加强公寓教室日常文明创建活动，在纪律、卫生、安全、文明等方面落实制度，制定量化管理细则，规范学生的权利和义务，组织学生自管会，通过自管会活动推进公共场所的日常管理和维护。同时开展相关评比活动，调动学生在文明行为、文明习惯方面的积极性，同时通过管理和参与活动，使学生深入生活实际，养成良好习惯，培养学生的责任意识、合作意识以及奉献意识。 10在学生参与管理公寓教室等公共场所的过程中，应该对学生进行全面的指导和评估，强化生活教育的制度保障，对学生的表现等进行记录，并进一
20、步纳入到学生的成绩考核中。在学生入党、评优评奖等活动中加大对学生参与管理方面的要求，使相关活动常态化、制度化，通过全方位、多层次的活动，加深学生影响，使之形成良好习惯并最终提升其生活技能和综合素质，既能适应社会生存，也能实现社会价值，为社会作出应有的贡献。 （三）贯穿生活教育理念，推行课程体系改革 生活教育应贯穿于高职整个阶段，尤其是在教学环节更应该将生活教育理念渗透到不同学科、不同专业。目前的高职课程教学非常注重专业性和针对性，非专业知识在课程设置和开展中缺乏应有的重视，这在一定程度上造成了学生知识面的狭窄，限制了学生视野的开阔，不利于学生的发展。专业教学过程中也存在照本宣科、理论与实践脱节等问题，学校教育的知识在实际应用中缺乏可行性，学生的就业能力欠缺。不管是工科生还是文科生，在走入社会之后都必须具备基本的人文素养和社会知识，过于强调专业化和针对性将在很大程度上限制学生能力的深入发展和提升，使学生变成某一方面的所谓能手同时成为其他所有方面的傻子，这明显背离了教育的初衷，也显然不符合社会主义教育的目标要求。 贯穿生活教育理念，推进课程体系改革需注重两方面的内容。首先，有必要开展专门的生活教育课程。专门课程在时间上和知识上保证了生活教育的开展，也会让学生深入接触并领会生活教育思想。其次，要对
