1、1从汉语本体研究的角度看对外汉语“把”字句教学摘 要：“把”字句是对外汉语教学的重点和难点。在语法结构“把+O+V+C”中， “C”具有形式的复杂性和多样性。 “把”字句的语法意义主要包括动作施加影响（VO）和对象发生变化（OO ） 。 “把”字句处置对象的受限条件是指处置对象必须是已存在和有定的。 关键词：处置 结构 语义 受限条件 一、 “把”字句教学所面临的问题 在对外汉语“把”字句教学中，往往会遇到这样的句子： （1）*我把饺子吃在中国。 （2）*他把房子盖了。 为找到原因，大部分教师会试图从高校所采用的现代汉语教材中寻找答案，可结果往往差强人意。因为大部分教材对“把”字句仅限于一般解
2、释，对一些特殊的“把”字句没作进一步探讨。胡裕树现代汉语对“把”字句的解释为：有强调动词的结果的作用，一般地说，“把”字句中的动词是能带受事宾语的；黄伯荣、廖序东现代汉语对“把”字句的定义是：“指在谓语动词前头用介词把引出受事、对受事加以处置的一种主动句。 ”如： （3）你收拾一下房间吧！你把房间收拾一下吧！ “房间”是“收拾”的受事宾语。上述两种具有代表性的教材注重“把”字句谓语动词与受事宾语的关系。可是，仅关注受动关系并不能2解决上述错句问题。由此可见，要准确完整地定义“把”字句并不是一件容易的事。下面我们尝试从“把”字句的语法结构、语法意义及受限条件等三个方面来进行阐释，以期为对外汉语“
3、把”字句的课堂教学提供借鉴和参考。 二、 “把”字句的语法结构 薛凤生（1987）用“（A）把 B-VR”将“把”字句的语法结构形式化，“把”字句的语法意义就是通过这个语法形式来表示的，即“由于A的原因，致使B发生了某种变化。 ”李英、邓小宁（2005）将留学生的“把”字偏误句式细分为 10类： S+把+N1+V+在/到+N S+把+N+V+结果补语 S+把+N+V+趋向补语 S+把+N1+V+N2 S+把+N1+V 成（作）+N S+把+N+V+状态补语 S+把+N+V+程度补语 S+把+N+V（一/了）V S+把+N+V+动量补语 S+把+N+V 了 先不论李英、邓小宁的分类是否清晰，是否
4、存在重复交叉，单就其对“把”字句的细分来说，是有助于我们全面了解留学生的错误现象的。可是，要使他们更有效地把握“把”字句的结构，有必要简化为： 3把+O+V+C “O”是名词性成分，作介词“把”的宾语；“V”为动词性成分，在“把”字句的述谓结构中起核心作用；“C”位于“把”字句述谓结构的后部，是述谓结构的补充性成分。比较简化前后的“把”字句结构，我们发现，差异其实在于李英等对“V”后面的补充性成分作了一个旨在面面俱到的呈现，换言之，在对外汉语“把”字句的结构教学中， “V”后面的“C” （补充性成分）的多样性决定了“C”是“把”字句结构教学的重点。 三、 “把”字句的语法意义 前文中的“把”字
5、句概括起来表达了一个共同的语法意义处置。所谓处置，就是通过某个动作对某个对象施加影响，即：VO，从而使该对象发生某种变化，即：OO 。我们来看“把粉笔折断了”这个例子，通过动作“折”对粉笔施加影响，于是粉笔发生了变化，这个变化就是“断了，粉笔断了” 。也就是说， “处置”包括两层含义：1.动作施加影响（VO） ；2.对象发生变化（OO ） 。如： （3）把饭吃完了 先看“动作施加影响” ， “吃”对“饭”施加了影响；再看“对象发生变化” ， “饭”发生的变化就是“饭完了，饭没有了” 。这个句子既有动作施加影响，又有对象发生变化，处置语义十分完整，因此是个合格的“把”字句。再举一个反例，如： （
6、4）*把饭吃饱了 我们用处置义的两个含义来考量。首先“动作施加影响” ， “吃”对4“饭”施加影响；然后“对象发生变化” ，这个句子中的“饭”没有发生变化。 “饱”不是“饭”发生的变化，而是“人”吃了饭之后， “人”的感觉发生的变化。这个句子中只有“动作施加影响” ，并没有“对象发生变化” ，因此不能表达处置义，所以这个句子不可接受。 在对外汉语教学中，弄清“处置”这一概念的作用有利于我们在面对留学生进行错误的类推时，快速准确地发现错误的原因。比如，外国学生在学完“老师把字写在黑板上” “我把书放进书包里”这样的句子后，他们会类推出“我把饺子吃在中国”之类的错句。原因就在于没有弄懂“处置”义所
7、包括的“动作施加影响、对象发生变化”两层含义。 “吃”对“饺子”施加了影响，但“饺子”没有发生变化， “在中国”是“人在中国” ，不是“饺子”发生的变化。在这个句子中，处置义的第二层意义是缺失的。这个句子结构上用的是“把”字句的语法结构，可是意义上却没有“把”字句的处置义，形式与意义的错位、不协调，是产生偏误的原因。 四、 “把”字句处置对象的受限条件 “把”字句处置对象（O）的受限条件指的是，介词“把”后面的名词性成分成为处置对象是有条件限制的。限制一，对象必须是已存在的。语言结构是比照客观现实的，客观现实中，只有已经存在的东西，才能对其施加影响、进行处置；还没出现的、不存在的东西，是无法对
8、其进行处置的。例如： （5）把房子拆了 “房子”是在动作“拆”发生之前就已存在的，所以能对其实施处5置。如： （6）*把房子盖了 “房子”是“盖”这个动作完成之后才有的，也就是说， “房子”在“盖”发生之前并不存在，我们不可能对本来就不存在的东西进行处置，所以这个句子不合语法。 成为处置对象的第二个限制条件是有定。有定是相对于无定而言的，在有些语言中，有定和无定可以通过有定标记无定标记判断出来。例如：This is a book， the book is new. “a book”是无定， “the book”是有定。 “这是书，书是新的” ，汉语无论有定还是无定，都是同一种形式，没有标记。在
9、“把”字句中，处置对象通常是没有标记的，虽然没有有定的标记，但我们也要理解成“有定” 。道理很简单，无定的、不确定的东西是无法实施处置的。比如上文的几个“把”字句，处置对象前尽管都没带有定标记，但它们仍是一种内隐和默认的有定。 上文主要讨论了“把”字句的语法结构、语法意义以及处置对象的受限条件等三方面内容。但就“把”字句的研究现状来看，至多算管中窥豹，正如北京大学陆俭明先生所说的， “把”字句可能是汉语中人们研究得最多的一种句式，但对“把”字句做到合理观察、合理分析、合理解释，我们还面临着很大的挑战。 （本文为重庆理工大学科研启动基金项目“汉语国际教育的本体及应用研究”项目编号：2012ZD31的阶段性成果。 ） 参考文献： 1胡裕树.现代汉语（重订本）M.上海：上海教育出版社，61981、1985、1999. 2黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订五版）M.北京：高等教育出版社，1991、2002、2003. 3崔希亮.“把”字句的若干句法语义问题J.世界汉语教学，1995， （3）. 4李英，邓小宁.“把”字句语法项目的选取与排序研究J.语言教学与研究，2005， （3）. 5薛凤生.试论“把”字句的语义特性J.语言教学与研究，1987， （1）. （王小穹 重庆理工大学语言学院 400054）
