1、1信息技术与政治课堂教学整合的教学模式和策略摘 要：信息化社会的到来对传统教育模式提出严峻的挑战，引发教育思想、教育内容、教育方法、教育手段、教育模式、教育过程的深刻变革。本文试图探索如何指导学生充分利用极其丰富的网络资源进行政治课研究性学习，改变学生学习方式，提高政治课教学的实效性和吸引力、感染力。 关键词：信息技术 政治课堂教学 整合 中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）08-0103-01 政治课旨在宣传党的路线方针政策，使学生能够具备较高的马克思主义理论水平和政策水平，具有清醒的政治头脑，能够明辨是非、树立正确的世界观、人生观。但本课现实性
2、与时代性，思想性、逻辑性极强，学生学习有一定的困难。把信息技术与政治课堂教学整合，则使政治课堂教学生动活泼，别开生面，大大提高了教学效果。本文以中国特色社会主义政治一课为例，探索信息技术与政治课堂教学整合的教学策略和模式。 目的要求：1.通过本节教学，学生掌握中国特色社会主义民主政治制度建设的主要内容；能够具备较高的马克思主义理论水平和政策水平，具有清醒的政治头脑，自觉抵制西方所谓的民主政治模式。2.培养学生的信息素养，增强学生协作、交流、探究创造的能力以及团队合作的精2神。 教学重点难点：中国特色社会主义民主政治制度建设；教学方法：自主探究法；学时安排： 2 学时 教学过程：第一课时： 教学
3、环节（一）明确本课目的要求、教学重点、难点；教师活动：教师用多媒体展示本课目的要求、教学重点、难点；学生活动：学生了解课程目的基本要求；作用：教师发挥主导作用，总揽全局。 教学环节（二）引入新课；教师活动：向学生介绍正在召开的“两会” ；学生活动：了解“两会” ；作用：创设学习情境、激发兴趣。 教学环节（三）提供学习平台，开发教学资源；教师活动：提供本课题的网址链接，新华网 http：/ ；学生活动：学生预习教材、浏览网站；作用：开发教学资源、提供学习平台；避免学生盲目地“冲浪” 。 教学环节（四）引导初步探究活动；师生活动：师生共同提出问题。（问题设置稍具体浅显一些：1.两会什么时候召开的？
4、会议议程是怎样安排的？2.本届我国国家主席中央军委主席，两院院长是谁？他们是怎样产生的？等等） ；作用：以具体问题入手，学生自主学习、合作探究、建构知识。 教学环节（五）分组活动、搜集资料；教师活动：将学生分组，并委以角色；学生活动：学生利用网络通过信息技术手段来获取信息；作用：培养学生的信息素养、发挥学生主体作用。 教学环节（六）小组内交流；教师活动：教师在旁提供必要的帮助；3学生活动：根据自己的角色收集资料，并与同伴展开合作和对话；作用：协作、会话、交流信息。 教学环节（七）小组内初步总结成果；教师活动：教师在旁提供必要的帮助、把握课堂节奏和方向；学生活动：整理信息、制成课件，以备展示成果
5、；作用：初步意义建构，为下节课做准备。 第二课时： 教学环节（一）小组展示初步成果；教师活动：教师主持；学生活动：各小组代表用 ppt 课件展示初步成果；作用：发挥多媒体展示媒介的作用。 教学环节（二）总结初步成果；教师活动：教师适当总结；学生活动：展开讨论、相互评议；作用：实现初步意义建构。 教学环节（三）引导进一步探究活动；教师活动：教师设置开放性研讨题目（问题稍深刻一些）如：我国与西方政治制度比较；学生活动：学生与同伴展开合作和对话，组织小型辩论会；作用：由浅入深、由具体到抽象，遵循认知规律，学生作为学习的主体自己建构知识。 教学环节（四）深度研究，归纳总结；教师活动：师生互动、教师答疑
6、解惑，教师利用 ppt 课件归纳总结；学生活动：提出疑问、师生互动。提供机会给学生总结经验，并概括和拓展所学知识；作用：完成意义建构 教学环节（五）体验活动，关注社会；教师活动：教师引导；学生活动：将自己的感悟和思考，意见或建议发表在两会 BBS 论坛上，与代表或网友在线交流；作用：拓宽了学生交流的空间，实现了多元交流。 4教学环节（六）课堂小结，评价反馈；教师活动：制定一套标准的评估标准；学生活动：自我检查，评估、总结经验，相互评估或教师评估；作用：总结反馈，积累经验。 在这个教学模式中，以建构主义理论为指导，以计算机网络为基本平台，在教学中融入了现代信息技术手段，充分实现了网络环境下信息技
7、术与政治课堂教学的有机结合，形成了全新的学习模式。 首先，信息技术与课堂教学整合是教学资源的整合。教材是一种纸质媒介，它提供的教学资源是有限的、抽象的、静态的、而通过现代信息技术，特别是以计算机网络为平台则给我们呈现大量的、鲜活的社会生活的教学资源，它们是形象具体的、动态的。网络资源本身就是学习内容或教学内容的有机组成部分，大力开发这些教学资源，使之与教材有机结合，学生从鲜活的社会生活出发，遵循认知规律，用自己的思维和判断，提高认识和觉悟，也培养了信息素养。 其次，确定了学生主体地位。学生利用现代信息技术等多种途径广泛搜取信息，进行分析、整理、总结归纳，并经内化后表现为成果，再通过多媒体手段汇
8、报、演示、交流。这个过程就是学生发现问题、分析问题和解决问题，自主构建知识的过程。它充分体现以人为本的理念，尊重了学生的主体地位，发挥了学生的主体作用，培养学生自主学习、团队合作和勇于探索的精神。学生真正成为学习过程的主人。 再次，形成民主式的教学方式。这种模式中老师从原先的授课主角转换成指导的角色，对整个学习过程的控制调节，掌控方向、把握节奏。老师组织学生提出问题、发现问题、研讨、交流，并在讨论中协调、整5合；帮助学生建立良好的小组成员关系；监控小组活动，以确保所有的学生都参与到活动中来；鼓励学生外化其思维过程，并鼓励相互评论、对教学效果及每个学生评估反馈，将使课堂教学更有效。 思想品德课极强的现实性与时代性，要求我们必须与时俱进，紧跟时代。信息技术与政治课堂教学整合为政治课堂教学的改革开辟了新的天地，为素质教育的改革注入了新的生机和活力，对促进和推进学科素质教育的优化将起到积极的作用。
