1、1以模拟教学产品为纽带的生产性实训基地运行模式初探摘要：以模拟教学产品为纽带的生产性实训基地是现代职教体系下创新型实训基地重要的不可或缺的形式，创新型实训基地的运行模式，决定着实训基地的运行成效，好的运行模式可以充分发挥实训基地的功能，实现与就业岗位的“零距离”对接。 关键词：模拟教学产品 实训基地 运行模式 职业教育创新型实训基地建设，我院电气自动化技术专业群采用“以模拟教学产品为纽带校内生产型实训基 地”建设模式进行建设，对以模拟教学产品为纽带的生产性实训基地运行模式进行初步探索。 1 教学、生产、实习实训基本运行模式分析 本着以职业能力培养为核心，以职业工作过程为依托，以典型工作任务为载
2、体，以校企合作为保障的基本原则，合理设计实训项目、内容，模拟企业生产车间进行实习教学。本实训基地所覆盖专业包括电气自动化技术、机电一体化技术、微电子技术、应用电子技术、光电子技术 5个专业，核心教学内容包括机电一体化技术 、 可编程控制器技术 、传感器技术与应用 、 变频器技术 、 机电一体化设备维护与检修 、机电设备联调实训 、 机电系统调试与维修等课程内容。具体运行模式如下： 2模拟生产车间，实训基地就是生产车间，以“模拟”教学产品为纽带，进行教学资源整合。生产车间与实训教室合一，模拟生产车间就是学生上课的实训教室，教学过程与工作过程对接。 教师与学生就是师傅与徒弟。在实训基地里，教师既是
3、理论知识的传授者，又是生产实习的师傅，学生既是专业技能的学习者，又是生产的学徒。 工作任务转化为教学内容。实训内容紧扣职业能力和职业素质，实训项目紧密结合相应的生产工作过程。学生的学习内容依据企业的工作流程进行设计，教学产品依据企业的生产标准设计。在实训中，教学的内容就是让学生完成生产的一项工作任务，即通过一系列理论与实践相结合的项目式、任务式课程，以任务形式驱动学生完成专业课程学习。教学设备就是生产设备，教学素材就是生产的原材料。通过学生的车间生产性实训学习，让学生体验职场，同时，把企业先进的管理理念引入教学，实现教学过程与生产过程的对接。 2 基地运行规模、效率、效益、标的目标分析 本实训
4、基地建筑面积 400 平米，分为四个工作区，每个工作区可以同时进行 30 人的实习实训，可以完成职业认知实习、相关专业课程学习、生产型实习、专门化技能训练的实习实训，培养各专业学生的职业能力和职业素养。根据现有班型，实训基地的利用率可达 720 学时/年。 通过实训基地的运行，可使学生职业资格考试通过率显著提高，为就业打下坚实的基础，可取得良好的社会效益。同时每年可为社会提供3职业资格培训人数 200 人以上。满足 200 人/年的企业员工培训，能够为在职员工提供技术服务，增强社会服务能力。 教师在完成生产、实训任务的同时，又能开展一些新产品、新技术研发，教师可以面向企业积极开展应用性的横向课
5、题的研究，可师生共同完成科研项目。 实训基地进行校企合作，企业优先为实训基地教学提供技术、设备、配件等硬件和工艺标准，建立“专业教师工作站”和“企业专家工作站” ，及时引进企业新技术、新工艺；并积极开展社会服务，有利于“双师型”教师队伍的培养。校企合作开展人才培养，并优先安排学生在合作企业就业，实现人才培养、学生就业及社会服务的“多赢” 。 3 生产实习、实训物料消耗分析及解决方法 基地运行物料消耗分四部分：一是实训接线耗材，如电线、插头、插座等；二是工具、用具的损耗；三是设备折旧与维修，如备品备件；四是气电消耗，如气泵、压缩机、设备用电。解决方法：一是可采取学校提供，来源于学校实习、实训耗材
6、的专项资金，二是实习学生自备，三是企业赞助等方式解决。四是员工技能培训创收补充。维持基地正常运行资金来源主要有两个渠道：一是来源于学校实习、实训耗材的专项资金，二是来源于创收的补充。 4 实习、实训作业结果评价模式及方法 围绕着“模拟”教学产品的工艺要求或服务规范，将企业工艺要求与技术服务规范引入实训教学考核标准中，校企合作建立一种以产品工艺标准或技术服务规范的考核标准，并以企业质量保障体系为基础，结4合教学特点，建立“校企共管、共评”的质量保障体系。在实训教学考核评价中，采用过程性考核和综合评价法考核，使实践教学的评价内容既包括生产过程中的技术应用能力，也包括生产过程中的质量控制、创新意识等
7、职业综合能力，实现实训评价标准与企业生产对接、产品加工与企业生产质量要求对接。 按照考核标准，过程考核主要从学生的组织纪律性、学习和工作态度、操作能力（规范意识、质量意识、安全意识、环保意识、团队合作意识）等方面进行考核；综合考核是按照考核标准，以项目操作考核方式进行，重点考核学生安全生产、操作技能、知识掌握及应用，分析问题和解决问题的能力等。 5 模拟仿真教学产品的流动性及可行性 模拟教学产品的生产过程都是采用机电一体化、自动化生产控制设备，对模拟教学产品的生产、控制与实际生产真实产品的生产控制过程是一致的。只是设备的规模和产品的材质不同。通过教学设计、生产教学资源连接，其成为具有相对真实的
8、企业生产环境等生产情景。 通过新建生产型实训基地，将进一步加大校企合作力度，以职业能力培养为核心，基于实训设备的真实性、先进性和共享性要求，提高实训设备与企业一致性的比例；推进“实训基地工厂化”进程，按企业生产过程、工艺流程及技术服务规范进行实训基地设计与布局，达到实训的过程与生产过程完全一致，具有浓厚的职业氛围，实现校内实训基地与企业生产车间的高度融合。达到具有电气控制设备加工与维修、小批量电子产品加工装配等产品模拟生产能力。 5通过实训基地的运行，可提高学生在各岗位工作的适应能力，培养学生的职业素养，熟悉企业的职场氛围，实现与就业岗位的“零距离”对接。 6 基地管理机制及师资能力培养机构创
9、新运行模式 基地成立以院长任组长的产教结合领导小组，负责产教研工作，实训基地作为常设机构负责日常管理，以我院机电一体化技术和电气自动化技术专业的教师和实训教师以及外聘的技师为班底，模拟设主任 1 人，技术员 2 人、工艺员 2 人、检测员 2 人，由主任具体负责实训基地的运行管理。 校企合作，共同培养师资。加强教学师资建设，保障创新型实训基地的正常运行。通过建立“专业教师工作站”和“企业专家工作站”等组织机构，建立一支专兼结合的实训教学师资队伍；改革以往的教师评聘制度，由新型实训基地面向企业、学校聘请工作站内的教师担任实训任务，按照实训教学标准完成实训教学任务，定期开展教研活动，使专、兼职教师
10、构成的教学团队能够充分发挥各自优势，跟踪专业技术和企业应用发展前沿，更新、完善“模拟”教学产品功能，及时将新技术、新工艺转化成实训项目或任务，保证实训教学内容与企业生产工艺与技术服务规范的紧密结合，促进教学团队在完成生产、实训任务的同时，又能有效开展新产品、新技术研发，提高创新型实训基地的社会服务能力。建立校企联合师资培养机构，共同规划师资培养任务。 针对现有的校内实训人员对模拟教学产品为纽带实训项目在工艺流程、企业运行模式的经验不足，聘请企业生产一线既具有丰富理论知识和实际工作经验的专家，对学校老师进行培训；相关专业老师定期到企6业生产一线相关岗位挂职锻炼，真正熟悉企业运行模式；企业专家与学
11、校专业教师共同开发教学产品和教学项目，并通过教学产品的研发与设计提高教师的实际工作能力；实训基地每年派 4 名专业教师外出培训，定期派专业教师深入企业实践，企业派技术人员进行现场指导，使教学团队成为专业水平高、实践动手能力强、精通专业理论知识和操作技能的真正的“双师型”教师。 通过创新型实训基地建设，以“模拟”教学产品为纽带，进行教学资源整合，同时，管理模式的新建与运行，可以实现生产车间与教室合一，学生与学徒合一，教师与师傅合一，教学内容与工作任务合一，教学用具与生产工具合一，教学与科研合一，实现与就业岗位的“零距离”对接。 参考文献： 1曾佳，吴志荣.生产性实训基地的运行模式研究与实践.宁波职业技术学院学报，2009 年 03 期. 2张日恒.职业学校实训基地运行模式的初探.文教资料，2006 年28 期. 3陈立旦，陈开考，骆美富.高职汽车类实训基地运行机制创新研究.职教论坛，2012 年 06 期. 4马新燕.高职校内生产性实训基地运行模式的探索与实践.当代职业教育，2012 年 05 期. 作者简介： 李宗宝（1965-） ，男，山东淄博人，副教授，高级工程师，主要研7究方向：电子技术专业教学研究。
