1、1教师教学设计能力研究综述【摘 要】文章围绕教师教学设计能力的涵义、教学设计能力的构成和教学设计能力的评估发展三个问题，对国内外相关研究进行了梳理与整合，明晰了目前我国对教师教学设计能力认识和实践上的不足，并提出了对教师教学设计能力进一步研究的愿景。 【关键词】教学设计；教学设计能力；研究综述 科技的飞速发展和信息的加速更新导致了知识主导的社会的重大变革，把教育范式的变革也推上了时代的舞台。教育的新范式标志着从教师中心转向学习者中心，从被动接受转为主动探索，从专家型人才的培养到知识工人的协作，这些都是“面向学习者的教学设计理论”的主要特征。教学设计的成败很大程度上取决于实施主体-教师的教学设计
2、能力高低，对教师教学设计能力的深入研究促进师范生培训的规范化，推进教师的专业发展，为各层级学校选拔合格教师和提升教学质量贡献绵薄之力。但目前国内对于“教学设计能力”的研究还处于初级阶段，研究方法单一，研究视角狭窄，尤其是缺乏对教学设计能力的测评工具。笔者于 2013 年 7 月在中国知网分别以“教学设计” 、 “教学设计能力” 、 “教师教学设计能力”为关键词进行文献检索，检索结果分别为“21544 篇、100 篇、36 篇” 。进而推断出国内的教学设计研究已经取得了丰硕的成果，但对其实践主体教师的能力素质研究还处在萌芽状态。在 100 篇有关“教学设计能力”的文章中进一步检索发现，有 30
3、篇是关于“师范生信2息化教学设计能力” ，有 25 篇是关于“教师教学设计能力综述” ，其余论文研究视角均为按学科分类，按研究对象来分主要集中在中小学基础教育阶段，鲜见高校教师。 一、教学设计能力的定义 （一）教学设计 当前的教学设计定义莫衷一是，教育技术学、课程与教学论、教育心理学三大门派各自为政。第一种观点： 教学设计是一个过程。例如加涅的观点： 教学设计是系统化规划教学的过程。第二种观点： 教学设计是一种技术。梅里尔（M1 DavidMerrll） 提出： 教学设计可以被认为是科学型的技术。第三种观点： 教学设计是一门学科。赖格卢特认为：教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。由此可
4、知，教学设计是在教学实践中运用教学理论和学习理论对教学效果提升的过程。 （二）教学能力 教师能力是指在教育实践活动中，教师身上体现的、直接或间接影响教育教学活动的质量和效果的个体性心理特质。狭义的有效教学能力即课堂教学能力，已经成为教师专业发展的重要目标之一。有效教学实施能力是前期教学设计的具体实施和重构，是教学理论的具体实践，又为下一步的教学反思奠定了基础。在 2005 年之前， “教学设计能力”的概念并未出现在有代表性的相关研究中，而以选择和处理教材、编写教案、备课、运用教学方法等能力代替。 （三）教学设计能力 按照国际培训、绩效与教学标准局（IBSTPI）的观点，教师能力是3关于教师的知
5、识、技能与情感态度，详情见下文。从国内已搜集到的文献来看，少量研究对教学设计能力给出明确的定义。第一类研究从“教学设计的目标”来论述，如秦政坤提出的运用系统方法解决教学问题、设计方案并检验方案及时修改的能力。第二类研究从“教学设计过程”来论述，如张景焕、金盛华、陈秀珍等人提出的“教师的教学设计能力就体现在教学任务分析、教学对象分析、教学目标的编制、教学方法的选择与运用、教学媒体的选择与运用、教学结果的评价六个方面上” 。简言之，教师的教学设计能力比传统的教师备课能力有着更宽泛而深刻的内涵。郑淑贞的研究表明，教学设计能力是教师具备的个人持久的特质，包括教师的专业知识、专业技能和情感态度以及运用系
6、统方法有效完成教学各环节设计的能力。 二、当前国内外研究现状 （一）国内教师教学设计能力研究综述 1998 年，原国家教委师范司委托北京师范大学现代教育技术研究所，对教育技术专业人员能力素质的需求进行社会调研，将教学系统设计能力作为教育技术人员首要具备的专业能力。2002 年，王铟、朱京曦、刘莉、乌美娜等人通过实证研究，提出以教学设计能力为核心的教育技术能力是 21 世纪的中小学教师必备技能。2004 年 12 月 25 日，国家教育部正式颁布的中小学教师教育技术能力标准 ，堪称国内中小学教师的第一个专业能力标准。张景焕、金盛华、陈秀珍等人编制“小学教师课堂教学设计评估表” ，通过对 226
7、份课堂教案运用作品分析法进行评价，得出了教学设计能力 6 个层次发展水平由低到高的排序：（1）善于使用4教学媒体；（2）明确教学目标；（3）研究教学对象；（4）恰当使用教学方法；（5）分析教学任务；（6）评估教学成果。姜春霄、林刚的研究选择了综合性的能力分析视角，从教师对教学设计的认识和应用两个方面对一线教师进行了问卷调查。包括以下几个方面：（1）教师对教学设计的理解；（2）教师对教学设计方法的运用；（3）教师对学习方式的看法；（4）教师对课堂教学方式的选择；（5）教师的教学媒体的认识；（6）教师对教学媒体的应用。最具创新见解的当属重庆师范大学的杜萍教授提出的“弹性设计能力” ，对教学设计能力
8、具有独具匠心的突破，考虑了对课堂突发事件的预测，要求留有应急措施和拓展空间，以便教师能游刃有余地自我发挥。与此同时，在完成教学设计的基础上，教师还要有“再设计”的能力，以便在教学实施中考虑学生的个体差异性，发挥学生的主观能动性。 从国内研究历程来看，教学设计能力的研究起初是针对教育技术人员的专业技能而开展的，随着教学理论、学习理论和信息技术的发展，课程改革的需要，教师教学设计能力的构成呈现了多元化的趋势。从国内研究取向来看，主要有教师行为和教师认知两种。行为取向的研究多倾向于对教学能力的结构维度进行划分，并在此基础上细化提出具体的子能力操作目标。这种方式可以提供一个利于识别和评价的分析框架，线
9、索清晰，研究成果丰富。认知取向的研究大多是从专家型教师和新手教师的对比来探讨教学设计能力的有关特征。然而这种研究的成果很难直接转发为教师的具体行为行动，缺乏操作性和推广性，很难走向实践。回顾现有的研究大部分落脚点在技能和操作层面，却忽略了主导能力变5化的教师知识，教师认知因素和行为因素均是不可或缺的考察要素，在知识和技能的齐心协力下构建教师教学设计能力的框架。 （二）国外教师教学设计能力研究综述 国外的理论研究对于教师教学设计能力的定义有一种大统的观点，认为教师教学设计能力发展的内容包括了三部分：学科内容知识、教学理论知识和教学实践知识。此外，依据教师的专业熟练程度将教师教学设计能力发展过程划
10、分为五个阶段，包括预备阶段、专家阶段、退缩阶段、更新阶段、退出阶段。8国外最具权威性的教学设计能力的研究机构是美国教育与传播技术协会（AECT）和国际培训、绩效、教学标准委员会（IBSTPI） 。AECT 和 IBSTPI 分别于 2000 年和 2001 年颁布了教学设计能力的标准。IBSTPI 把教学设计能力划分为四个方面：（1）专业基础；（2）计划和分析；（3）设计和开发；（4）执行和管理。AECT 把教学设计能力划分为五个方面：（1）设计；（2）开发；（3）利用；（4）管理；（5）评价。上述研究更多地将教学设计视为一个宏观的整体项目，主要反映了教学设计师的职业特点，有些能力要求和教师的
11、教学设计能力不能完全匹配，在具体分析我国各级各类学校教师的教学设计能力时应理性批判。况且，中美两国教师职业本身也存在显著差异，我们应该依据本国国情，因地制宜地建构新的教学设计能力体系。2008年，联合国教科文组织发布了信息与传播技术教师能力标准 ，为教师的教学设计能力基准的制定点燃了一颗启明星。2010 年，美国高校教师教育协会（AACTE）指出：“教师教育培训项目的远景目标之一就是培养21 世纪的教育者根据时代的技能发展需求来塑造学生的能力” 。 6（三）国内外能力构成研究的比较 国内外研究的主要相同点在于对能力构成进行分类的依据均为教学设计流程，虽然分类的具体结果不尽相同，不同之处在于国外
12、研究关注教学设计师的能力要求，而国内研究更多地围绕教师的教学设计能力展开。教学设计师是对数字化环境下的教学进行设计的专门人员。他们是学科教师教学过程设计的指导者、帮助者以及教学软件设计和开发的主要承担者。教师的教学设计活动，较之教学设计师的教学设计，弹性更大，针对性更强。教师的教学设计一般能得到及时的反馈和应用，自我效能感可能强于教学设计师者。教学设计师并不直接承担实施者的工作，设计理念和实践活动之间或多或少存在些许亟待跨越的藩篱。 三、教师教学设计能力的衡量和发展 回顾现有的大部分研究采用调查法、案例分析法等对教师教学设计各个环节的过程和结果进行分析，对教师教学设计能力水平的高低做出判断。有
13、一种大趋势把教学设计能力测评等同于说课和讲课的水平测试，相比传统的备课能力，教学设计更强调对教学过程整体性、系统性的把握，更注重设计结果的模块化、可调控性。在教学设计能力本土化发展中，建立教师教学设计能力培训的网络平台，在建构主义学习理论的指导下，为教师的交流协作提供了支持服务。教学设计能力的发展是一个系统动态的过程，在集中培训的基础上更要强调教师对理论知识和实践性知识的自我反思，并采用学徒制来不断完善自己的教学设计，提升专业技能。 四、结语 7总而言之，一个规范统整的标准方能解决我国教学设计能力研究的燃眉之急，才能逾越这个各行其是的启蒙阶段，探索能力发展的背后机制。在学科分布上，理工科较文科
14、更注重系统性的教学设计，更强调学习结果和技能的获取。在实践主体上，中小学教师和师范生为主要的关注对象，高等教育课堂教学中的教学设计研究还是一片上未开垦的处女地。 参考文献 1 盛群力，李志强编著.现代教学设计论M.杭州：浙江教育出版社，1998（1）. 2 卢正芝，洪松舟.我国教师能力研究三十年历程之述评J.教育发展研究，2007（1B）. 3 郑淑贞.论教师教学设计能力及其发展策略以合作学习为例J.浙江教育学院学报，2010（5）. 4 张景焕，金盛华，陈秀珍.小学教师课堂教学设计能力发展特点及影响因素J.心理发展与教育，2004（1）. 5 姜春霄，林刚.“教学设计”培训策略研究中小学教师
15、教学设计能力现状的调查与思考J.现代教育技术，2007（2）. 6 杜萍.当代中小学教师基本教学能力标准的研制与反思J.课程教材教法，2011（8）. 7 李豫颖.信息技术教学论M.厦门：厦门大学出版社， 2008. 8 American Association of Colleges of Teacher Education（AACTE） and the Partnership for 21st Century 8Skills.Educator Preparation： A Vision for the 21st Century，2010. 作者简介：钟丽佳（1980.11- ） ，女，浙江杭州人，研究生，讲师，杭州师范大学钱江学院，研究方向：英语课程与教学论。
