1、1内初班的物理实验教学摘 要：物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，许多物理知识是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得到的。同时，做好实验符合学生好奇的心理特点，有利于激发学习兴趣，又能帮助学生形成概念、获得知识的技能，培养其实践能力。但是，对于内初班学生来说，由于语言水平有限及理解能力较低，这就给实验教学带来一定困难，从而影响了实验效果。通过实践，谈谈内初班学生实验教学的方法。 关键词：初中物理 内初班 实验教学 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）08-0193-01 开办内地新疆初中班（以下简称内初班） ，根本目的在于培养和造就一大批坚定
2、地维护祖国统一、促进新疆经济发展和社会进步的少数民族优秀人才。内初班物理实验教学面临如何实现掌握基本物理规律、弘扬爱国主义精神的双重任务，是每一位内初班物理老师应当思考的问题。 对于内初班这个特殊的群体，初中物理起始阶段的教学效果如何，不仅影响学生初中阶段的物理学习，而且还会影响到高中阶段文理分流的趋向.由于内初班学生以前所处的生活环境，教学过程跟给汉族学生教学存在一定的差异性。经过 2 年的教学，有自己的一点点小小见解。 首先对内初班学生的做一个分析： 1.学生来自偏远、贫困的农村。孩子都朴实、心的善良，经常帮家2里干活，动手能力较强。 2.孩子接触外界事物相对较少，受到的外界不良影响也少。
3、相对的，接触到新鲜事物的机会也少，所以他们的知识面非常窄小。认识实验器材的机会较少，对实验器材十分陌生。 3.学生渴望求知的热情高，你在他们的眼中往往能看到渴望学知识的热情，他们能为了一个知识反复问老师十几遍。同时他们知道自己要努力，他们对待学习十分勤奋、刻苦。 4.汉语水平普遍较低，不能很好的理解课堂上老师传递的信息，所以常常有不理解实验要求的普遍现象。 5.远离家乡，远离父母，渴望被老师关注。 面对他们的特点，在实验教学中需要有的放矢的进行。 一、根据内初班学生特点设计实验 内初班的学生汉语水平较低，不能完全理解老师表达的意思，在物理实验教学中，我充分考虑到这个特点，因此在实验教学中要注重
4、充分调动学生的其他的器官，密切联系他们的生活经验，已有的知识、技能和兴趣爱好来设计实验，使语言缺陷得到了有效的补尝。 物理教学中的概念、每个定律的文字表述，往往是抽象的。如果在教学活动中，教师能充分发挥主观能动性，想方法借助某些具体事物力求把抽象的东西具体化、形象化，便内初班的学生随时可以 “目睹” ，那么，他们就容易领会，学习就有劲头。我教八年物理光的反射定律是分三部分讲述的，收到了较好的效果。首先是假设书立起来作为一镜面，使学生从桌子的不同位置（如：左后角、右后角、正中间等）沿桌3面向书的中心滚动钢球，让学生用心观察“球撞镜面”的撞击点及弹回静止时和滚出时位置的变化。接着可向学生提出：“球
5、撞镜面”后怎样了？球滚出和弹回时的运动方向如何？球的运动轨迹是什么形状？两条轨迹之间的夹角怎样变化？”待学生正确回答完毕，老师即可用准确的语言对入射光线、法线、反射光线、入射角、反射角等概念进行描述，具体阐述光的“反射定律”及其涵义。如此，学生就活跃了思维，加深了理解，轻而易举地化难为易，获取了知识。 二、设计物理实验力求简单、直观、形象 直观是接触知识的最初源泉。物理实验教学就是利用简单直观演示实验，来达到理解抽象复杂概念、规律的一种手段。 内初班学生学物理难，难就难在物理知识的抽象性上。为了弥补他们感性认识，常常利用手边的材料，配合实验仪器，设计一些简单直观的演示实验来讲解抽象复杂的物理概
6、念和定律 。如，在讲授力一节时，我先在每个学生的课桌上放一个钢珠，先使它处于静止状态，然后让学生轻轻一弹，让钢珠滚动起来，再让学生用手挡一下钢珠，使它停止运动。学生便通过这小小钢珠的由静到动，再由动到静的运动现象，懂得了“力是改变物体运动状态的原因”这一抽象的关于力的作用效果的理解。 三、实验要充分体现趣味性，提高学生的兴趣 托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。 ”实践课教学表明，进行有趣的课堂实验，能有效地激发学生的学习动机，调动其积极性，促使其自觉主动地投入到实验活动中去，从4而能最佳地接受教学信息。 在讲授大气压强一节时，课前我先发给每个学生一只空玻璃杯和一
7、只盛满水的杯外加一张硬纸片。首先让学生用硬纸片盖上空杯子，一手按紧硬纸片，将 翻转（口向下）松手，然后问学生发生了什么现象（纸片会落下） 。若再用这硬纸片盖住另一只盛满水的玻璃杯，先让学生想象一下松手会发生什么现象？个个跃跃欲试，争相发言，绝大多数同学认为硬纸片会掉下来并各自讲述了自已的理由。我暂不做任何解释，继续指导学生继续做这一实验，结果得出了与他们想象完全不同的结论。课堂顿时活跃起来。这时，我便利用这一教学氛围讲解了本节课要讲的课题。学生兴趣大增，兴致勃勃地倾听我的讲述，为了让学生亲自感受一下大气压强的存在，我又让学生用两个小皮碗做了马德堡半球的模拟实验。我把两个小皮碗中的空气挤出，然后
8、口对口贴紧，小皮碗就紧贴在一起了。两个男学生用了很大的劲才把它们拉开，这时学生的兴趣达到高潮，教学取得了意想不到的效果。 又如，我在讲授流体压强和流速关系时，让学生事先准备两张纸。上课时，首先提问学生往两张纸中间吹气，纸会怎么样？学生不假思索的说两张纸会分开。这时，组织学生做这个实验，看到的现象和他们的想法相反，争相探问为什么。我因势利导，分析原因。大家顿时明白过来：流速大的地方，压强小，纸外的大气压大于纸内的大气压，产生的压强差使纸合在一起。通过演示和讲解，活跃课堂气氛，加深了对“流体压强和流速关系”的理解，取得了事半功倍的教学效果。 四、注重动手动脑能力的培养，提高学生的实验技能和创造性思
9、维能力 5由于内初班学生来自农村，对外界事物的接触较少，使他们对事物的分析、比较、综合能力也受到一定的影响，但是内初班的学生由于经常帮家里干活，所以动手能力较强。这就要求实验教师要从学生实际出发，力所能及地让学生从实际操作入手，使其逐步养成动手动脑的好习惯，以培养他们发现问题的能力。 重点培养学生识别和应用实验仪器的能力。学生识别和应用实验仪器的能力不仅是学生正确完成物理实验的保证，也是以后在工作和学习中必需的最基本的能力，如生活中各种测量工具的使用无不需要这方面的知识，这样他们回到家乡也可以利用学到的知识解决一些实际问题。物理实验本身就是一个操作过程。学生分组实验，每个人都有操作机会；在演示
10、实验中，可让部分学生配合教师一起完成实验，条件许可时，将演示实验改为学生实验；课外小实验更是学生操作的天地，如在学习量筒、弹簧秤、天平等知识后，可布置小实验自制天平、量筒、橡皮测力计等，学生的积极性一定会很高，效果一定会更好。总之，应尽量多给学生亲自动手动脑的机会，这对提高学生的操 作能力是很有帮助的。让他们在实践中，获取知识。 五、了解学生，信任学生 ，培养语言表达能力 从一开始就应注重了解学生，充分信任他们，给他们必要的指导和帮助.这样不但能增强学生学习物理的信心，而且也能使教师自己看到希望。对学生的了解，一方面从课堂教学、实验过程中去进行，另一方面通过接近、谈话来进行.学生往往因语文水平
11、有限，口头和语言文字的表达能力不高，对实验现象的总结总感到力不从心.觉得有话写不出，有理6讲不准，?嗦嗦.对这种现象首先要理解学生的困难，然后作出示范性的总结，一方面让学生感觉到你对他的爱，提高他学习物理的信心，另一方面培养他们的语言表达能力，能做到用准确的物理语言描述实验现象和数据分析，总结相应的实验结论。 总之，激发学生对物理的持久兴趣，发展学生的智力，培养学生的各种能力，是课堂实验教学的主题。 内初班教学工作中使我认识到，要当好一名老师，仅仅靠“嘴“和“手“是不够的，更重要的是用“心“去思考，用“心“去工作。也正是这样，我才能真正体会到工作的高尚和育人的欢乐。 参考文献 1，2002，14（6）：5 2中学物理实验手册 福建教育出版社谢坚城、郭子正 3中学物理实验（上）广播出版社王兴乃 4九年级教材人民教育出版社 5中学生科学能力的结构中国教育学刊胡卫平
