1、对高效课堂构建的认识中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号： 高效课堂的特征 1、还学生主体地位，学生是学习的主人。 新的课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，倡导自主学习、合作学习、探究学习，学生才是学习的真正主人，教师应该是学生学习的组织者和引导者，只有学生学会自觉主动地学习，学习才能有成效。作为教师，首先要激发学生的学习兴趣，激活学生“能学” 、“想学”的自我意识；其次，在课堂教学中教给学生获取知识的方法；第三，要在学习过程中不断巩固学生的学习兴趣，培养学生的意志力。 2、学生主动参与，课堂活泼有序。 教师必须调动学生的积极参与意识，让每一个学生都参与到学习中来
2、，让学生参与的最好办法就是实行合作、探究的学习方式。教师应该在熟练掌握课本、学情的前提下，设计有意义、有价值的问题，引导学生进行讨论探究。 3、教学方法灵活多样，应对问题机敏智慧 课堂教学的高效性也体现在教师在教学方法上的是否灵活多变。如果不断改进方法，不仅学生感到新鲜，自己也会从中获得一种成就感，这就是常教常新的奥秘。针对不同的教学内容，设计不同的教法，让课堂教学始终充满创新的意识，课堂的效果自然就会提高。 4、学生全员参与，关注个体差异 高效的课堂，应该是师生积极参与，互学共生的课堂。学生在参与中，既能从同学那儿学到知识，也能在探讨中发现并思考问题。课堂上，教师要密切关注学生的参与积极性，
3、鼓励引导学生全员参与，大胆发问。高效课堂的评价标准 高效课堂至少应具备以下要素： 1、教学设计合乎学生需求。 教学内容和方法是为学生设计，而非供教师孤芳自赏的，因此，建立在对教材深入挖掘、对学情深入把握基础上的设计才是最有价值的。有句话说：适合的才是最好的。同样，适合学生要求的教学设计才是有价值的，也才有可能提高教学效率。 2、课堂教学侧重学习策略培养。 学习方法的传授重于知识的传授，正所谓“授之以鱼莫若授之以渔” 。高效的课堂必是在学生掌握了正确的学习方法并能自主的投入到学习中去的课堂。因此，培养学生良好的学习习惯、学习方法，是建设高效课堂的重要一环。必须在预习中善于发现问题，勇于高效的课堂
4、决不会是一堂课就能建设完成的，它需要教师长久的坚持培养才能逐步显现其效果。 3、学生学习有充分的思考余地。 既然学生是课堂的主人，教师就必须尊重学生的主体地位。在课堂上，教师提出问题后，要等待足够的时间供学生读书、思考，不要马上重复问题，或急着指定学生回答；学生回答问题时，教师要耐心听学生说完，不随便插言，但可以用眼神、提示语进行指导和鼓励；学生回答问题之后，教师也要等待足够的时间让学生回味、反思，等学生没有发言的了才能评价学生的回答或提出下一个问题。 4、师生互动促进和谐课堂建设。 高效的课堂有赖于师生在长期的教与学活动中建立的相互尊重、相互信赖的融洽、和谐关系。教师尊重学生，学生信任老师，
5、教与学才有可能达成共识，才能建设和谐高效的课堂。 高效课堂的实施策略 一、做好课前预习,促进学生自主学习 1、教给学生预习的方法，使其有的放矢。 1）初读：回顾上节或上一单元学过哪些知识。回忆不起来的翻翻上节的课堂笔记或学习小结。泛读教材，预测所学和要学新知间的联系，做好课前准备。 2）细读：读进去，圈点勾画。在浏览新课的基础上，再次边读边圈点勾画。把自己读不懂或理解不深的地方划出来，把自以为重点的标出来，甚至在旁边简要地写几句认识或体会。 3）略读：读出来，自问自答。在细读的基础上，再默读一遍，并将新课归纳成几个问题，自己逐一回答。 4）作预习笔记。将上述过程中的要点分别记下来，以便在课堂学
6、习时对照、印证。 2、掌握好学生课前预习的度。 预习固然重要，但不能因其重要就对预习提出过细过深的任务要求。掌握好预习的度，应该注意以下几点： 1）当学生还不会预习的时候，最好在课内用三、五分钟指导学生掌握预习的要领，然后逐步将预习放到课外。 2）预习题的数量要考虑学生年龄的特点，由小到大，由少到多。 3）预习的范围应包括;复习相关旧知；了解新课基本大意和内容；找出疑难和重点；明确学习目标。 只有做好了课前预习，才能强化课堂学习的针对性，提高课堂学习效率；强化学生独立思考，提高自学能力；强化自我进取的情感体验，激发学生主动学习的动力。这也是预习的重要价值之所在。 二、营造和谐的师生关系和学习氛
7、围。 亲其师、信其道。只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。陶行知提出：“创造力量最能发挥的条件是民主。 ”要提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。 三、分解目标，巧设情景，构建高效课堂。 学生积淀基础知识、获得某种方法时，相近的东西容易产生错误，新的东西不易理解。因此，教学目标应当分解、内容应当生活化、设置的问题应当富有情趣化，教学过程应以学生为主体，以学生活动为主要形式。教师巧妙的设置问题，激发矛盾，激发学生亲
8、历知识生成的过程，让课堂富有“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的动态美，让学生在这样的动态课堂中学习提出问题，分析问题，解决问题的直接经验。倘若面临误区，教师经过恰当指导，学生顺利度过误区后，还会产生非同一般的体验。 四、激发学生的竞争意识，培养学生学习的主人翁意识，推动学习的表层动力萌芽。 素质教育具有三大特征：全体性、全面性和主体性，本质上就是“为了一切学生” 、 “为了学生的一切” 、 “一切为了学生” ，归根到底是“以学生为中心” 。魏书生曾经幽默地说：教师上课还是“懒惰”一点好，这样就迫使学生勤快一点。当然，他这儿的“懒惰”是指精心设计好的“懒惰” 。在课堂中，凡是能够让学生做的尽量
9、让学生做，能够被学生替代的尽量被学生替代，真正做到“教师搭台，学生唱戏” ，教师仅仅是课堂教学的组织者、学生发展的促进者，学生才是课堂教学的主角。要充分培养学生学习的主人翁意识，比较有效的捷径是激发学生的竞争意识，这样就能达到事半功倍的效果。 五、对学生进行正确的人生观、世界观的教育，实现内动力的升华。世界观是人的认识活动的定向工具和行为的最高调节器。我们必须要教育学生把崇高的理想同眼前的学习、工作、生活结合起来，用理想来指导自己。六、理性反思，人性化教学，保证高效课堂的可持续性。 教师苦教，学生苦学，是教师在追求成绩的功利压力下，其指导行为与学生的个性特长以及个性化学习行为脱节不符造成的。教师应经常换位审视自己的课堂和学生，通过课前反思、课中反思和课后反思，理解学生的困惑，反思自己的不足， “知不足然后自反，知困然后能自强” 。根据“教学相长”原理，引导学生培养特长，正确面对所遇的困惑，适时发问，然后进行恰当的指导，才能化苦为乐。正如一首歌中唱的那样：“因为路过你的路，苦过你的苦，所以快乐着你的快乐，幸福着你的幸福。 ”因此，教师理性的反思，有的放矢的人性化个性化的科学施教，才能实现师生的共同进步，也才能让自己和自己的学生，一起享受高效课堂的乐趣，享受成功的教育。
