1、 浙江大学远程教育学院 学前教育诊断与咨询 课程 作业 姓名： 朱烨 学 号： 711013612011 年级： 11 秋学前教育 学习中心： 衢州学习中心 第 1 次 一、简答 1.简述 学前教育诊断的基本内涵 与 基本过程。 答：学前教育诊断是指学前教育专家对某个或某些学前教育机构当前的教育状态所做出的判断与鉴定。 其基本过程包括： （ 1）全面诊查。该阶段的主要任务是收集信息。 （ 2）筛选补充。对诊查阶段获得的众多资料进行审查，筛选 出最典型、最能反映本质问题的有价值信息，并进行资料与信息的归类。 （ 3）问题探索。通过对众多有价值的信息的分析归类，探索来访者存在的主要问题，分辨问题的
2、主次。 2.简述 学前教育咨询的基本内涵 与 基本过程 。 答：学前教育咨询是指咨询者通过语言、文字等媒介，对来访者的教育观念和教育行为施加影响，从而帮助来访者解决学前教育工作中的具体问题，为学前教育机构或学前教育工作者提供专业的智力服务。 其基本过程包括： （ 1）目标的设定。咨询目标的确立首先依赖于学前教育的目标。 （ 2）方案探讨。咨询目标确定以后，咨询双 方商议策略，探讨解决问题的方案或行动计划。 3.简述学前教育诊断与咨询的基本 原则。 答：学前教育诊断的基本原则： （ 1）客观真实的原则。 （ 2）科学有序的原则。 （ 3）耐心谨慎的原则。 学前教育咨询的基本原则： （ 1）咨访结
3、合的原则。 （ 2）综合原则。 （ 3）灵活原则。 （ 4）保密原则。 （ 5）尊重原则。 4.简述 学前课程方案及其包含的内容。 答：学前课程方案是指课程在实施钱的书面表达形式。它包括学前课程的基本理念、目标、内容及其组织，基本的活动 形式和程序，评价的途径和方法等方面的内容。 5.简述学前课程方案诊断与咨询的基本步骤。 答：学前课程方案诊断与咨询的基本步骤是： （ 1）寻找学前教育课程方案的整体文本。 （ 2）研读学前课程方案。 （ 3）通过多重方式理解学前教育课程方案。 （ 4）参考一些与方案相关的文献。 6.学前课程 理念 诊断与咨询 应 考虑哪些 方面 ？ 答：学前课程理念诊断与咨询
4、应从一下几个方面考虑： （ 1）学前课程理念的有与无。 （ 2）学前课程理念的清晰与模糊。 （ 3）学前课程理念的一致与矛盾。 （ 4）学前课程理念的正确与错误。 （ 5）学前课程理念的下移与停滞。 （ 6）学前课程理念的体现与扭曲。 7.学前课程 目标 诊断与咨询需要考虑哪些 方面 ？ 答：学前课程目标的诊断与咨询应从一下几个方面加以考虑： （ 1）学前课程目标的有无与全缺。 （ 2）学前课程目标的可能与不可能。 （ 3）学前课程目标的全指向与多指向。 （ 4）学前课程目标的必要与不必要。 （ 5）学前课程目标的增加与遗漏。 8.学前课程内容诊断与咨询需要考虑哪些 方面 ？ 答：学前课程内容
5、诊断与咨询应从一下几个方面加以考虑 ： （ 1）学前课程内容和目标的一致与不一致。 （ 2）学前课程内容的经验与非经验化。 （ 3）学前课程内容的确定与不确定。 （ 4）学前课程内容的平衡与不平衡。 （ 5）学前课程内容的生活化与非生活化。 9.学前课程评价的诊断与咨询应考虑 哪些 方面 ？ 答：学前课程评价的诊断与咨询应从一下几个方面加以考虑： （ 1）评价方案的有与无。 （ 2）评价知道思想的正确与错误。 （ 3）评价策略的科学与非科学。 （ 4）评价主体的广泛与单一。 （ 5）评价内容的全面与片面。 10.简述学前课程实施过程的诊断与咨询的 一般要求。 答：（ 1）关注学前课程实施的各类
6、活动。 （ 2）关注各类活动的每一个环节。 （ 3）尽可能地关注每一个幼儿的活动。 （ 4）关注多层的互动过程。 （ 5）关注教师作用的发挥。 11.简述日常生活活动的诊断与咨询应考虑的几个方面。 答：学前课程中生活活动的诊断与咨询应从一下几个方面加以考虑： （ 1）对日常生活活动的重视与忽视。 （ 2）对日常生活活动的有序与无序。 （ 3）对日常生活活动的有效衔接与过多等待。 （ 4）对日常生活活动中教育的渗透与隔离。 （ 5）对日常生活或活动中教师与幼儿 作用发挥的合理与不合理。 二、论述 1.如何对学前课程中系统教学活动进行诊断与咨询？ 答：系统教学活动是学前课程实施的重要手段之一。系统
7、教学不只是一个教师讲授的过程，也是一个师生互动并最大限度地引发幼儿通过自身的操作、体验等获得发挥的过程。系统教学活动的诊断与咨询应从一下几个方面加以考虑： （ 1） 活动反映的理念的正确与错误。 任何活动都应是在一定的理念指导下的活动，但活动中所体现的理念不一定是正确的，判断正确与否重要的标准是看是否有利于幼儿身心的健康发展。 （ 2） 活动中教师与幼儿作用发挥得合理与不合理。 系统教学的过程实际上是在教师的指导下或在师幼共同创造的教育情境下，幼儿通过多重方式学习的过程。 （ 3） 活动中幼儿的投入与不投入。 判断一个活动的成效应关注幼儿投入的程度。 （ 4） 活动材料的适宜与非适宜。 活动材
8、料是学前课程的重要资源，也是幼儿活动的重要对象，材料的适宜性决定了活动的成效。 （ 5） 活动策略的应变与刻板、 活动策略的运用应是灵活的、变化的，不应是刻板的、僵死的。活动策略的应变应根据活动的需要，依据现实的活动情景、策略的应变应为达成目标服务。 （ 6） 活动中目标的达成与未完成。 活动目标的达成是衡量活动成 效的最重要的标准。教育活动是一种指向特定目标的活动，教师在活动过程中所作的一切努力都是为了达成活动的目标。 第 2 次 一、简答 1.教师在指导游戏活动时，要正确处理好哪几对关系？ 答： 1、学习与娱乐：游戏对幼儿来说其价值不仅是满足快乐、更重要的是在满足可乐的同时获得发展。 2、
9、规则与自由：规则与自由是相互对立的和依存的。没有规则的制约，就不可能有自由。所以幼儿游戏中的自由必须建立在一定规则约束的基础上。 3、现实与创造：游戏中幼儿用自己的已有经验来反映现实生活，当有情节超出了幼儿的经验范围， 它们就会通过想象弥补。 4、自主与指导：在教师知道的游戏更能促进幼儿游戏水平的提高和幼儿能力的发展。 2.简述 学前儿童游戏发展水平的诊断与咨询的方法。 答：学前儿童游戏发展水平的诊断与咨询的方法有观察法、谈话法、作品分析法。 3.学前教育机构物质环境的涵义与 一般 要求。 答：学前教育机构物质环境是指为适应学前儿童教育和保育需要而创设的各种设施与设备。 学前教育机构物质环境的
10、一般要求是： 1、物质环境应具有功能性。 2、物质环境应具有安全卫生性。 3、物质环境应具有经济性。 4、物质环境应具有美观性。 4.学前教育机构心理环境的涵义与一般要求。 答：学前教育机构的心理环境是指影响生活与其中个体的一切人际关系和情感氛围。主要包括：教师与幼儿之间、园长与教师之间、教师与家长之间的人际关系与情感氛围。它是保证幼儿园各项功过顺利开展的基本心理条件，也是幼儿学习的重要途径。 学前教育机构心理环境的一般要求是： 1、从宏观看，教师与幼儿、园长与教师、教师与家长之间的关系是平等的社会成员关系。 2、从中观看，幼儿有受教师、家长教育和保护的权利，教师与家长、园长与教师之间 是平等
11、的合作关系。 3、从微观看，教师与幼儿之间是动态的、多样的关系，其角色随活动的变化而变化；教师与家长、园长与教师之间是互相合作的关系。 4、从本质上说，幼儿园的心理环境应该是自由的。 5.简述学前教育机构信息环境的涵义 与一般要求 。 答：学前教育机构信息环境是指影响生活与其中的个体学习和生长的各种信息源的综合。包括：幼儿的信息环境、教师的信息环境和家长的信息环境。 学前教育机构信息环境的一般要求是： 1、幼儿信息环境的要求 2、教师信息环境的要求 3、家长信息环境的要求 二、论述 1.试 分析目前我国幼儿园游戏环境设置中存在的问题 。 答：目前幼儿园游戏环境设置存在的问题是： 1、幼儿园游戏
12、环境设置缺乏刺激性：游戏环境的设置应该是以再现幼儿已有的经验以及引导幼儿看着其“最近发展区”发展为目的，它的作用在于激发幼儿通过与环境的相互作用而获得发展。而目前在游戏环境设置中，有的提供了开展某种游戏的地方，却没有相应的玩具材料，幼儿即使有兴趣也无法将游戏玩下去；有的虽然提供了玩具和材料，但这些玩具和材料不符合幼儿的实际经验水平，要么因为太简单激不起幼儿的兴趣，要么要求太高、太 难而不能使幼儿产生兴趣。 2、游戏环境的设置缺乏层次；目前有不少幼儿园游戏环境设置千篇一律、没有个性。她们所提供的玩具在数量和种类上是相同的；成型玩具和未成型玩具在比例上也是相同的；幼儿玩游戏的主体类型和区域的数量也
13、是相同的；玩具材料提供杂乱无章，既不配套也不成比例。这种体现不出幼儿年龄特点层次性的游戏环境，是不符合幼儿身心发展规律和需要的。 3、幼儿园游戏环境设置缺乏合理性：幼儿游戏环境的设置，主要是由教师凭借自己的主观经验为幼儿设置的，教师在不考虑幼儿已有的经验及对游戏的愿望和要求的前提下，为幼 儿布置好了游戏区域。这种游戏环境的布置往往只考虑了对空间的利用，有的甚至连徒河应用空间都未加关注，缺乏合理的布局，认为地制造幼儿之间的矛盾和纠纷，限制并破坏了幼儿的机会和条件，影响了幼儿游戏的正常开展。 4、幼儿园游戏环境设置缺乏计划性；游戏环境作为幼儿园环境的一个重要组成部分，应该体现出其教育价值。由于教师
14、对游戏的认识存在偏差，使得游戏环境的设置缺乏计划性。教师在为幼儿生活经验又能促进其向着“最近发展区”发展的环境。使得幼儿园的游戏主题和情节的发展总是停滞不前。正是由于这种游戏环境缺乏教育的计划性，致 使幼儿园游戏成为可有可无的活动， 2.结合实际分析目前我国幼儿园游戏环境设置的对策。 答：为幼儿开展游戏设置符合教育要求的合理环境，一般可以从一下方面考虑： 第一：为幼儿开展游戏设置丰富的游戏环境，所谓丰富的游戏环境，一方面是指有足够的游戏空间和场地，有多样性的可变化的游戏材料，有充足的游戏时间以及多样性的游戏同伴等，这是开展游戏的所必须的条件。另一方面是指游戏环境具有刺激性，不光在数量上能够满足
15、幼儿的需要，在质量上也要满足幼儿的变化需求。 第二：为诱饵开展游戏设置有计划的环境。 第三 ：为幼儿开展游戏设置合理的游戏环境，游戏环境的合理性表现在游戏环境是开放的、互动的、参与的、符合幼儿年龄特征的。 3.联系实际说明学前教育机构游戏活动的指导 中存在的问题及其对策。 答：学前教育机构游戏活动知道存在的一般问题： 现在多数的幼儿园开展游戏活动时，教师的观察很少，多数教师组织了游戏，但是她们却很少观察幼儿在游戏时的表现，设计、开展游戏时，也往往从自己的考虑出发，并不关心孩子是否真需要这样的游戏。 第一：对幼儿的游戏活动缺乏真正的观察，具体表现为不观察、不会观察、观察了却不会记录 、观察记录了
16、却不会分析利用观察的结果。 第二：对幼儿是游戏的主人缺乏足够的尊重， 第三：对幼儿游戏的特点缺乏充足的认识。 指导游戏的对策： 第一：有效观察是指导幼儿游戏的前提。 第二：让幼儿真正成为游戏的主人。 第三：根据游戏的特点知道游戏，比如说“平行游戏法”适用于小班，中班大班的幼儿则可以用“交叉游戏法”、“游戏经验分享法”进行指导。 4.试分析学前教育机构物质环境设置的常见问题与一般成因，并提出解决策略。 答：学前教育机构物质环境设置的常见问题： 1、物质环境设置的 非参与性。幼儿园中的许多设施、设备与操作材料是空摆样子、摆给上级主管部门、外来参观者看的，如一些幼儿园的科学发现室里哪些花高价买来的动
17、物标本，被用玻璃柜保护起来，孩子无法接近，更无法去摸一摸、闻一闻，只能远远地看上一眼。 2、物质环境设置安全隐患多。一是成人的安全意识差，没有把孩子的安全放在首位。例如，活动室门口有一定高度的门褴，很容易使孩子在奔跑、推搡中摔倒；二是由于幼儿园经费拮据，设备设施老化，年久失修存在的安全隐患。三是幼儿园建设之处，就可能因为施工质量问题或购买设备的质量问题留下安全隐患。 3、物质环境设置的成人化。主要为园内设施不从儿童角度出发来规划。例如，活动室窗台高，没有照顾幼儿的视线；楼梯的台阶高；缺少幼儿用的扶手等。 4、物质环境设置的豪华与缺乏。豪华主要表现为：不顾当地的经济、文化和生活水平，一味追求高档
18、化。缺乏主要表现为：房舍条件差、室内活动面积小，幼儿活动时拥挤；卫生设施不够，不能满足幼儿健康的基本需要等。 学前教育机构物质环境设置的常见问题与一般成因： 1、教育观念陈旧，不考虑幼儿特点与利益。认为幼儿园只要给幼儿提供一个地方玩玩就可以了，根本不把幼儿放在主体地位上 。在规划与购置幼儿园的设备设施时，从不从幼儿的特点出发、不考虑什么样的环境对于幼儿来说最适宜。 2、缺乏经济保障。在一些经济落后的地区，幼儿园资金严重缺乏，造成一些设施设备勋在安全隐患。 3、模仿心理。由于社会的开放，幼儿之间的交流日益加强。那些上等级幼儿园的设施设备常常是其他幼儿园争相模仿的对象。 学前教育机构物质环境设置的
19、常见问题的解决策略： 1、保障供给。幼儿园要从培养下一代角度出发，因地制宜，通过办园体制的改革，加强投资力度，加快投入速度，保证资金到位，以保证幼儿有基本的设施与设备。 2、更新教育观念，为幼儿发展创设环境，。加强对幼儿园教师和相关人员的对正确的教育观念的认同与理解。懂得幼儿的发展是与周围环境积极主动地相互作用的结果。 3、实事求是、因地制宜。幼儿园要在有限的条件下把资金用在刀刃上，把幼儿的发展放在第一位，一切从实际出发，从当地的现状出发，从现有的条件出发，立秋最佳效益。 5.试述学前教育机构心理环境构建中常见问题 、成因及解决策略 。 答：学前教育机构心里环境构建中常见问题： 1、整体心理环
20、境的不平等，表现为园长不能公平地对待教师，教师不能公平地对待幼儿。园 长在管理中扮演着视导者和评价者的角色，把自己凌驾于教师之上。教师在对待幼儿的问题上又把自己定位于传道者授业解惑的角色不能把幼儿当作一个具有独立人格的人来对待。 2、教师与家长之间的关系功利化，呈教师指挥、家长被配合的现象，一般表现为家长和教师应该“各司其职”，孩子在家归家长管，在幼儿园归老师管。家长缺乏参与幼儿教育的意识，而教师也只是要求家长在只是和学习上进行配合。 学前教育机构心理环境构建中常见问题的一般成因是由于： 1、缺乏现代化的教育观念；成人只是把儿童看作是成人的附庸，认识不到儿童有自己 独立的人格和尊严，没有梳理科
21、学的儿童观。 2、不恰当的管理模式。目前大多数幼儿园采用的是自上而下的目标管理模式，使得教师缺乏主动思考与创造的自由。 3、缺乏适宜的教育能力与教育技巧。教师缺乏对幼儿的了解，对幼儿的需要缺乏敏感性和警觉性，因此就不能对幼儿做出恰当的教育反应和有效的教育指导。 4、办园体制不规范造成园长与教师心理压力大。 学前教育机构心理环境构建中常见问题的解决策略： 1、满足个体的需要。对幼儿而言，要满足他们的对于安全感、爱与归属、认知与探究等等的需要。对于教师而言，要满足 他们的职业安全感，让他们充分发挥潜能，体验到职业创造的乐趣，具有成就感。 2、建立恰当的角色期待、合理的规章制度与评价模式。幼儿园管理模式要以人为本自下而上，赋予教师宽松的教育空间，最大程度地发挥他们的积极性、主动性和创造性，对教师的评价要实行动态的、多元化的评价。营造一个积极健康温暖的心理环境。 3、具备现代化的教育观念。园长应是教师、教学的服务者与支持者，教师应尊重幼儿，为他们有一个快乐的童年负责。 4、提供教育能力，营造和谐的班级群体心里气氛。具有平等感、安全感、归
