1、艺术教育中的人文精髓摘 要：艺术教育的核心是提高审美和唤醒人性，教育的最终目的不是传授己有的东西，而是要把人的价值感、生命感唤醒。人文精神的宗旨，是从根本上启发社会上每一个人的自尊心、自信心、人生悟性和自强不息的意志；启迪人的自重、自爱之心，从而追求高尚的人生目标和人生价值。而人文精神展示的是一个民族健康的灵魂，是艺术教育中的精髓。也是当今课堂改革的共同趋势。 关键词：艺术教育；人文精神；人文教育 艺术教育可以塑造人，更可以改变人。如何让艺术教育转变人本身，让生命的教育走进我们的艺术课堂，让我们来关注美好的人性，关注心灵，关注学生身心的健康成长，这是当今课程改革的共同趋势，即“人文化”的改革趋
2、势。 艺术教育的核心是提高审美和唤醒人性，教育的最终目的不是传授己有的东西，而是要把人的价值感、生命感唤醒。而这种“唤醒”注定了人文精神的教育是不能“灌输”和“训练” 。假如说知识积累的过程是灌输性的，它是生命以外的东西，通过灌输就可以把知识注入人的主观世界里去，使人慢慢变得丰富起来；那么精神的塑造则是人性的，人性则是生命以内的东西，是一种历史的沉淀而形成的传统文化，只能通过感悟、引导、陶冶等人文手段去激发、去影响、去塑造人类趋向文明的根源即人文精神，而人文精神的成功内化则是建立在人文教育之中，寓于艺术教育之上。 何为是人文精神？人文精神，要求尊重人的情感，人的需要、并有高尚的道德修养和欣赏美
3、、创造美的能力，因为人本身就是一个活生生的丰富多彩的生命；同时，它也倡导每个人在自由生活的同时承担着不可推卸的对自然、他人、社会的责任。总之，它要求“以人为本” ，弘扬道德价值和审美价值，培养健全的人格和高尚的时代风尚。所谓人文教育，就是培养人文精神的教育。它通过把人类积累的心性精粹、智慧精神与阅历经验传授给下一代，以期使人能洞察人生、完善心智、净化灵魂、理解人生的意义与目的，找到正确的生活方式。艺术教育实质上是一种人性教育，它以个体的心性完善为最高目标，主要体现的是以个人发展需求为标准的教育价值观。人文教育是对培养人文精神，致力于人的道德精神价值领域的高度抽象，而艺术教育是人文教育的另一种表
4、现形式，说到底就是指“一切要以人为本，以人为中心”的教育。 人文精神的内涵十分丰富，它包括审美情趣、爱国情怀、道德修养、价值观念、文化品位、人生态度、心理素质等等。艺术教育是以人性、人文理念来关照人类社会发展的方方面面，通过关注人对生存需求的方方面面，结合现代高科技技术，设计出符合人们需要的工业产品；同时通过研究人在成长、发展中的各种人际关系、人际之间的良性互动、地域文化、气候土壤等问题来规划和设计出宜人的生存环境，提高人们的精神意识。人文精神的宗旨，是从根本上启发社会上每一个人的自尊心、自信心、人生悟性和自强不息的意志；启迪人的自重、自爱之心，从而追求高尚的人生目标和人生价值。知识经济时代又
5、赋予人文精神崭新的时代内涵：敢为人先的勇气；诚信公正的操守；戒骄戒躁的品格；浪漫时尚的气质；海纳百川的胸襟；追求卓越的理想；天人合一的情怀等。可以说人文精神展示的是一个民族健康的灵魂，是艺术教育中的精髓。 当然有些东西是与生俱来的，存在于人的本性之中，需要通过教育来唤起，这就是所谓的人文精神，它是涉及到人文学科、艺术的教育。人文科学不同于自然科学，它是生命中的精神因素，生命就是人类生活世界中客观化的精神活动。艺术教育就是要通过人文教育构建学生的精神生活空间，使人的感性生命通过对精神的体验、认知得到不断的升华。人文教育是人文精神获得的条件，课堂教学是一个通过实践练习慢慢培养人文精神的途径。中国民
6、族文化有着深厚的内涵和丰富的品质，比如：以礼待人、厚德载物的仁爱传统，重爱国、识大体的道德意识，重名誉和精神、尚气节的人格精神，自强不息的进取精神，追求自我完善的修养观念等等，而这些都是凝聚在中国文化历史长河之中，也是中国传统文化中的精华，同时更有着深刻的人文内涵。 在我国 80 年代， “人文精神”一词还属于思想领域和哲学的专业术语，到了 90 年代初，中国文学评论界发出“拯救人文精神危机”的呼唤。钱梦龙先生曾把“目中无人”视为中国教育的最大弊病。其实， “目中无人”教育的人性化缺失，恰恰道出了整个中国教育的现状和最严重的偏失。 经济的巨大发展和人类社会科学技术革命性的飞跃，赋予社会的进步与
7、发展以强大的动力，但也带来一系列的环境问题、道德问题、社会问题等等。 中共中央关于加强社会主义精神文明建设的若干建议中指出我国“在社会精神生活方面存在着不少问题，有的还相当严重，一些领域道德失落，个人主义、拜金主义、享乐主义滋长；黄赌毒和封建迷信等丑恶现象沉渣泛起；假冒伪劣、欺诈活动成为社会公害，文化事业受到消极因素的严重冲击，危害青少年身心健康的东西屡禁不止。 ”这便是文化价值失衡的后果，单靠物质文明是无法解决的。中华民族要实现伟大的复兴，必须强调弘扬人文精神。因此，追求艺术、人文、科技的和谐发展，将人文精髓渗入艺术教育之中，同时追求人文精神与科学精神的统一，让艺术教育、科技发展充满人文的关
8、怀，应成为时代的主旋律。党和国家已经意识到人文精神对于中华民族的重要意义， “三个代表”理论、以德治国方略等都包含了人文的内容。上世纪 90 年代，人文精神受到教育界的广泛关注，有识之士开始呼唤人文精神的建构与复归，学科教育开始渗透人文内容。综合素质教育理论为人文精神提供了平台，而艺术教育则首当其冲，成为是人类文化的重要组成部分，是人文性与工具性的统一。 人文性与工具性的辩证统一，仿佛鸟之双翼、车之双轮，是艺术教育相辅相成、缺一不可的两个支柱。但是过分强调与看中工具性，忽视甚至摒弃人文性，这已成为教育界不争的事实。现实中的艺术教育，文化课教师往往按照统一的教案，用统一的尺度与方法，强塞给学生，
9、同样，专业课教师较偏重看学生本身的专业成绩、比赛名次等，都忽视了人文教育，最美的东西被无情地割舍，学生丰富多彩的个性随之可怕地消失，创造与想像的火花化为灰烬，有的成为思维的懦夫，有的形成虚假的双面人格，至于生命、审美、情感、尊严等人文因素更是得不到应有的培养与发展。 近几年，人文教育虽然己经从高等学府和学术界走出来，出现在各级教学的各个领域，目前对人文教育、综合素质教育的研究已经引起很多教育者关注。但韩军从“唯圣化”的角度说道：“在我看来，教育应该立足于受教育者本身，复杂真实的现实人性，并向着更高的人性努力，这样的教育才是科学的人本主义教育。 人们把 21 世纪的国际竞争看作是经济竞争，而又把经济竞争归结为科技竞争，归结为教育竞争。其实，国际竞争最终就是国民精神的竞争，是国民素质的竞争。人文精神是教育的本质要求，需要通过艺术教育等多方位的培养，达到它的的个性要求。这种突出的人文性质提升了艺术学科工具性的发挥，要求教师在辅导学生掌握专业的过程中，首先开发艺术教育中的人文精髓优势，借助学生个体丰富的思想情感，最终达到道德与技术、人品与能力的和谐。通过活跃、活泼的“活人”的方式来实现“立人”的目标，将艺术教育发挥到极致，培养出更多具有美好的心灵、人性和专业才华的高素质人才。
