1、1浅谈如何提高理实一体化教学质量摘要：理实一体化教学方法以其对传统教学方法颠覆性的改革创新，得到了很多职业院校的认可和推广运用，但在实际实施过程中出现了诸如教材不适用、教学设计不合理、教师实践能力不足等问题。本文针对理实一体化教学过程中出现的问题进行了分析，并对如何提高理实一体化教学质量进行了思考。 关键词：理实一体化 教学质量 问题 思考 理实一体化是理论教学与实践教学一体化的简称，它不是理论和实践形式上的简单组合，而是从学生认知规律出发，将理论知识讲解和实践技能训练有机融合的一种先进教学方法。该方法能够很好的解决传统教学模式理论教学与实践教学严重脱节的问题，但若对该方法理解不透、运用不当，
2、便会产生很多问题，严重影响教学质量，甚至耽误学生的学习。 1 理实一体化教学的优势 1.1 提高教学效率、节省教学资源 理实一体化教学打破了传统的先理后实的分段教学模式，解决了理论与实际操作的不连贯、不衔接等问题，避免了理论知识的重复讲解，节约了时间、提高了效率；理实一体化教室集传统理论教学教室和实训室为一体，充分利用了教学场地，节省了教学资源。 1.2 充分激发学生学习的积极性 理实一体化教学让学生的学习再也2不是理论课上的“纸上谈兵” ，也不是实训课上的“无从下手” ，而是让学生成为课堂的主角，变被动为主动，一边学、一边做，将学习的理论知识马上运用于实践或通过实践充分理解理论知识，理论和实
3、践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理。让学生学习理论知识不再枯燥乏味，而是即将在实践中验证理论的期待；让学生实践动手不再毫无头绪，而是产生对理论知识更加深入的思考。 1.3 提高教师实际操作能力 理实一体化的教学模式，促使教师在教学过程中努力锻炼自身的实际操作能力，不断提高自身的“双师素质” ；同时，要求教师不断地钻研教学方法、掌握新知识、新技术，以此来满足教学所需，从而提高教师的教学水平。 2 理实一体化教学中存在的问题 2.1 教材不适用 传统的理论和实践各自独立的教材已经不适用于理实一体化教学。虽然现在也有不少以“任务驱动、项目导向”的模块式教材，但大多数是换汤不换药，或者
4、即使是以某实际项目为载体，但对原来章节式知识体系的重新序化不合理。没有好的一体化教材将使理实一体化教学效果大打折扣。 2.2 教学设计不合理 在进行理实一体化教学时，教学设计不合理是习惯于传统教学方法的教师经常会出现的问题。教学过程缺乏周密的计划与安排、理论与实践机械的组合、教学组织紊乱等一系列教学设计的不合理，造成只是形式上的理实一体化，无法将理论与实践有机融合，理论与实践无法相互促进。 2.3 无法调动学生学习的积极性 理实一体化教学能够让学生有更大3的自由，学生是课堂的主体，教师起引导、监督的作用。但是由于教学方法、教学内容、教学组织的不合理，导致无法调动学生的积极性，甚至比传统教学方法
5、效果更差。如教学方法上，虽然上课在理实一体化教室，但还是采用“灌输式”教学方法，不能体现学生的主体地位；教学内容上，教学项目与实践项目不典型且理论与实践穿插点不合适，使理论知识与实践技能不能有机衔接；教学组织上安排不合理，有的学生在做、有的学生在玩，导致课堂秩序紊乱，教学效率低下。 2.4 教师实践能力不足及缺乏研究新教学方法的动力 理实一体化教学的首要条件就是要有“一体化教师” ，即具有“双师素质”的教师。过去理论教师只能讲、实训教师只会做的传统教法，已经被淘汰。但目前高职院校招聘教师的主要渠道还是各类本科院校，因此大部分高职教师都缺乏企业工作经验，实践动手能力不足。同时，由于教师对高职教育
6、理念和理实一体化教学的认识不够深刻，加上习惯于从前长期运用的传统教学方法，致使教师对于研究理实一体化这种新的教学方法，有畏难情绪。 2.5 课程的考核不够全面客观 对于理实一体化教学的课程应该更加注重过程的考核，加大过程考核的比重。虽然很多课程的过程考核比重已经加大，有的甚至达到了 70%，但是过程考核的内容还仅限于考勤、作业、课堂表现等，考核的结果不够客观、不够全面。缺乏对学生在学习过程中对知识和技能的掌握情况的考核，不利于在教学过程中及时发现问题、及时改进。 3 思考 43.1 理实一体化教材的开发 理实一体化教材是开展理实一体化教学的基础。目前尚未发现很符合理实一体化教学的教材，故存在课
7、程标准及教学设计与教材内容不匹配的问题。教师若按教材进行教学设计则无法满足课程标准的要求；若不按教材进行教学设计又不便于学生的自主学习。因此，由校内专业教师共同开发校本教材不失为好的解决办法。以课程标准为主要依据，以现有教材为基础，同时考虑教学设计、校内实际教学条件和与理实一体化教学方法的匹配，开发“任务驱动、项目导向”的模块化教材，教材应围绕技能训练，注重实践性、实用性和可操作性。 3.2 教学方法与过程的设计 理实一体化教学关键在于如何“一体化”，即理论与实践如何穿插和有机融合。理论部分不能一味“灌输” ，应以设问和引导为主；实践部分要典型、有针对性，与理论部分相辅相促。并且，要注意理论与
8、实践穿插点的选择，理论部分过多会使学生失去兴趣；实践操作部分过多，又类似于实验课，课堂效率降低。因此，理实一体化教学需要教师花更多的时间来备课、准备，对课程内容的安排进行精心的设计，如安全事项的强调、明确教学目的和教学重难点、教学设备及工量具的准备、教学过程的编排（先讲解后操作，还是先操作后讲解） 、教学组织（如学生如何分组、设备如何配置、时段的安排）等都要上课之前做好充分的准备和设计。 3.3 注重学生主观能动性的发挥 教师的教学效果体现在学生的学习效果，要想取得良好的效果就必须在教学过程中充分调动学生学习的主动性。学生是具有主观能动性的人，要让学生觉得自己不仅是受教育的5对象，更是课堂的主
9、体。因此，在理实一体化教学过程中，不要过多的告知结论，应该给予学生引导、目标和方法，将更多的思考空间留给学生，让学生听取理论的时候思考接下来实践怎么做、实践动手的时候有对理论知识更深入的思考和成就感。这样，学生觉得自己才是主角，更加勇于思考和动手，不仅激发了学生的学习兴趣和积极性，同时让学生的动脑、动手能力显著提高。 3.4 师资力量建设和教师积极性的调动 理实一体化教学的实施需要具有“双师素质”的教师来推动。要求教师不仅具有丰富的专业理论知识，还要有熟练的操作技能。因此应该采取各种措施和途径对教师进行培训，可以派教师下企业一线实践锻炼或对教师进行专项技能培训，要充分发挥“以点带面”的作用，经
10、过校外培训的教师要将培训所学成果充分的与其他教师分享，努力达到一个教师学会其他教师都能学会的效果。同时，要制定具有针对性的激励措施，如对教学改革有突出成果的教师进行奖励等，充分调动教师进行对新教学方法的尝试与改革。 3.5 教学效果的合理考核 过程考核比重的增加，势必会引起学生的重视，但考核结果的合理性和客观性就尤为重要，好的考核会对教学起到促进作用。因此，不仅要对学生的考勤、作业、课堂表现等进行考核，更重要的是对学生学习过程中所学理论知识和实践技能的掌握情况进行考核，一门课程中途可以安排 4-5 次小考核，每次考核做到详细、客观，有结果，有错误分析，从而让学生在学习过程中时刻存在紧迫感，促进
11、学生的自觉学习。 理实一体化教学是适应高职教育发展的一种新方法，但它是一把6“双刃剑” ，运用恰当则事半功倍，运用不当则事倍功半。因此，我们要对理实一体化教学进行更加深入的研究和思考，充分发挥理实一体化教学的优势，不断提高高职教育教学质量。 参考文献： 1胡贤民.高职院校理实一体化教学模式实施研究初探J.浙江国际海运职业技术学院学报，2010，02：55-57. 2夏章建，蔡志勇.高职理实一体化教学模式探讨J.教育教学论坛，2013，40：201-202. 3周荣虎.高职院校理实一体化课程教学模式研究J.山东纺织经济，2011，10：108-109. 4梁斌.刍议高职院校的理实一体化教学J.当代经济，2012，11：108-109. 5孙干.浅析高职高专院校理实一体化教学新模式J.科技创新导报，2012，33：154. 作者简介：李丰（1984-） ，男，湖北枝江人，讲师，大学，主要从事机电一体化技术和数控技术的教学以及专业课程建设的研究。
