1、1论如何提高高职应用写作课堂教学效果摘 要：高职院校担负着为社会经济发展培养应用型人才的重任，而应用文写作能力是高职学生必备的能力之一，应用写作教学在高等职业教育中具有不可替代的重要地位。本文旨在探讨应用写作教学提高学生能力的有效途径。 关键词：高职 应用写作 观念 教学方法 中图分类号： H152.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0105-01 近年，高职院校普遍开设了应用写作课程，以适应社会发展的需要。但在实际教学中发现，应用写作的教学效果不理想。学生对应用写作的重视程度不够，教学方法及教学评价不能适应学生提高能力的需要。提高学生的写作能力，必须针对学生的
2、实际情况，探索提高写作能力的途径。 一、更新教学观念，提升对课程地位的认识 一门课程要实现教学目标，必须有足够的课时做为保证。应用写作虽已进入高职课堂，但其受重视程度还远远不够。一般学校都将应用写作课做为公共课或选修课，每周 2 课时，开设一个学期，这种教学安排无法将应用文讲深讲透，浮于理论讲述，作训练无法保证，很难真正提高学生的写作水平。而在发达国家，在大部分专业将本课程列为必修课。20 世纪 70 年代，美国已在高校开设这门课。目前，全美有 26 所大学和2研究所招收应用写作硕士和博士研究生，哈佛等高校将应用写作已列入本科生核心课程。欧美一些高校还设“应用文写作中心”这一专门机构，足见受重
3、视程度。为此，我认为，应该把应用写作课程列为职业高校各专业的必修课程，从总课时、周课时、学分等方面为应用写作教学提供制度保证。 二、重视学生能力需要，采用有效的教学方法 科学的应用写作教学方法，不仅要使学生在学习中获得“知” ，更要让学生在实践中获得“能” ，真正做到学以致用。当下高职院校应用写作教学的突出问题是教学模式程式化：先讲某种应用文的概念、特点、基本格式、写作要求及注意事项，再讲例文，以印证所讲的理论知识。这种方法虽能加强学生对例文的理解能力，为后面的写作奠定基础。但很容易流于照本宣科的程式化灌输，让学生感到兴趣索然。忽视了学生的主体地位，对学生的写作训练缺少一种富有刺激性的评判，最
4、终弱化了教师的教学意图，影响整体教学效果。要达到真正提高学生应用写作能力的目标，必须使应用写作教学在重视学生需要的基础上， “精讲多练，互动教学” ，不断创新教学方法，努力探索良好的教学途径。 1.采用情境教学法，增强学生的学习兴趣 情境教学法是一种行之有效的教学方法，它主要靠模拟行文环境，让写作训练为用而写。教师以现实生活、工作中的实际状况为基础，为学生设置某种特定的情境，使学生扮演情境中的某个角色，以角色的身份构思，最终完成某种应用文的写作。如在自荐信教学中，可以创设一家公司招聘员工的情境，由几人扮演招聘人员，几人扮演应聘者。演练3过程中，应聘者要递交自荐信，同时进行自我陈述，招聘者有针对
5、性地提问题，尽可能全面了解应聘者。这样，经过自述和问答，学生不仅大大增强了临场应变能力，更重要的是提高应用文理解和写作能力。情境教学方法的运用，能增强学生的学习兴趣，激发他们的潜能，达到很好的教学效果。 2.采用互动案例教学法，提高学生的动手能力 传统的案例教学法是成文的认识性案例，使得案例在教学中的作用仅限于认识，不利于充分调动学生的分析思考能力。在教学中采用问题案例和参与案例，使学生动脑动笔，引导学生积极思维，鼓励他们积极发表自己的意见和看法，在分析和参与的过程中加深对具体文种的理解。进而帮助学生更好地把握文体写作中的关键问题，使原本枯燥的应用文理论知识融入生动的案例中，既能达到理论联系实
6、际的目的，还能激发学生的创新思维，提高学生的思辨能力。 例如，在法律应用文的教学中，可以选择一个学生比较熟悉的民事案件作为写作训练的案例。首先教师将案例以书面形式展示出来，然后针对案例进行剖析。由学生分别代表原告和被告提出问题和需要注意的事项，包括写作“起诉状”和“答辩状”正文中要注意的内容，如诉讼请求要明确合理，事实要清楚，理由充分。其次进行写作实践训练。通过对案例的讨论和分析，既可以有效训练学生的实际写作能力，又可以训练他们的判案推理能力，法律意识得以加强。 3.采用实践教学法，提高学生的自主学习意识 应用写作具有很强的实用性和实践性。通过实践教学法，让学生真4正成为写作活动的主体，精心组
7、织和积极引导学生主动参与写作实践。例如，向学生布置一项开展“感恩”为主题的演讲比赛活动，这就涉及到要写作一系列应用文。先通过讨论确定需要写作的文种，这个过程考查学生应用文种灵活运用能力。教师要合理分工，让学生充当不同写作主体，分成小组完成写作。做为活动的主办方，首先在活动之前，要写作“方案” 、 “评比细则” ，制作“海报” ，还要写“请柬” ；活动开展过程中，要下发“通知”公告结果，写作“会议记录” ；活动结束要写“总结”，下发活动“简报” 。活动的经费解决，还要写“请示”和“批复” ，参与活动的同学写作“演讲稿”等等。活动中，一定要发挥学生的主观能动性，再将练好的应用文进行读、写、讨论，让
8、学生从内容到形式上进行评改。再由学生根据教材内容，完成笔记。实践教学法写作目的明确，有针对性，能激发学生积极主动思考问题，知识消化吸收效果好，使学生的实际写作能力得以强化。 此外，可以采用比较式教学法及多媒体教学手段，丰富课堂教学，强化学生写作能力，提高应用写作课程的教学效果。应用写作是一门理论与实践相结合的基础课、能力课，努力把枯燥无趣的课堂教学变得生动而有吸引力，是每个任课教师的追求。 三、科学整合，合理运用教材 目前，虽然有若干版本的高职高专专用教材，但符合学生需要的少。存在体例呆板、内容欠规范、案例陈旧、专业针对性差等诸多问题。忽略了学生的职业需求，学而无用。因此，必须根据学生的需要科
9、学整合教学内容。 5整合教学内容既要考虑专业需要，又要考虑学生的实际需要。在现有应用写作教材的基础上，通过对不同专业领域所需的应用文进行调研，以确定不同专业各自不同的教学内容。首先在文种的选择上各有侧重。例如财务会计专业，应当重点进行经济合同、财务分析报告、预算报告、决算报告等文种的教学；法律专业，重点为诉状、判决书等文种的教学。这种教学实用性强，学生学习主动，有利于提高教学效果。其次在课时安排上科学合理，有些和专业联系不紧密的应用文可以安排学生自学；有些使用频率不高的应用文可以略讲；和专业或职业紧密相连，对学生今后工作帮助很大的应用文要重点教学，避免课时安排的盲目性。应用写作教学还应探讨合理有效的考核形式，以达到有效提高学生写作能力的目的。 对高职生来说，应用写作既是一门基础课，又是一门技能课，还是一门人文课。在就业竞争日趋激烈的今天，必须高度重视应用写作课程建设，着重培养学生掌握应用文基础知识和基本的写作技能，以增强学生的职业能力和就业竞争力，满足社会及企业对实用性技术人才的需求。参考文献 1濮擎红.大学应用文写作课堂教学改革探索.中国电力教育，2006 2沈林昌.高职应用写作教学的若干思考.中国成人教育，2008. 3张德实.高等教育出版社.应用写作（第二版） ，2003，7. 4杨春晓.高职高专应用写作教学研究.教育育人，2006，6.
