1、 学习目标 让学生了解场面描写、点面结合的写法和选材的典型性，并赏析语言的运用。 学生活动 教学设计学习重点 让学生了解场面描写、点面结合的写法和选材的典型性。学习难点 赏析语言的运用。学生活动 教学设计自主研讨目标与导入分析：(1)14 自然段包身工起床的场面描写。(2)14、15 段“芦柴棒”得病备受折磨这一场面描写。(3)2123 段“小福子”受到“文明的惩罚”这一段的叙述。 合 作互动互动与展示2123 段是点的描写，写“小福子”受惩罚，从哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可从下面几个方面去思考、讨论： (1)小福子为什么受惩罚？ (2)小福子受到什么惩罚？ (3)小福子受到哪些人惩
2、罚？ (4)小福子受惩罚的时间有多长？ 大家可以带着这些问题听这三段文字的表情朗读录音。（放录音） 自学与诊断一、全班同学朗读 14 段。 老师提出下面一些问题，让学生思考讨论。（投影显示） (1)这一场面描写按什么顺序着笔(3)用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。(4)分析描写楼下包身工起床情况的这句话。 (5)分析描写楼上的包身工起床后下楼的句子。 (6)第 2 段最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝，是一种怎样的心态表现？为什么会有这种心态的出现？ (7)14 段和第 5 段都写到包身工住的条件的恶劣，两者运用的表达方式有什么不同？为什么要采用不同的表达方式？ 精讲
3、与点拨同学议论、回答问题后老师小结：包身工是“人人得而欺之”的，这话很能表现出她们悲惨的处境。文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。她只因为整好了烂纱没有装起这一点小事就遭打，“拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两小时，赶不出一天的活，带工老板又打她。此外还会被饿饭、吊起、关黑房间等惩罚。小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重。 学生活动 教学设计 达标检测题检测与评检测与纠二、请一个同学朗读 1315 段，大家一齐思考讨论下边的问题： (1)作者在这里写“芦柴棒”受虐待是为了说明什么？ （目的在说明包
4、身工没有做或不做的自由，表现她们受残酷的压迫。） (2)场面描写着笔有轻重，表现有主次，14、15 段的场面描写表达的重点是“芦柴棒”的惨，“打杂的”凶，还是老板娘的奸？ （“打杂的”凶） (3)分析打杂的怎样给“芦柴棒”“医”病，把 15 段第一句、第二句、第五句中描写打杂的虐待“芦柴棒”的主要动词找出来，体会它们的作用。 （摔、踢、泼三个词表现了“打杂的”凶狠。） 3.下列各句运用的是什么修辞方法？选出答案正确的一项（ ）（1） “芦柴棒” 着急地要将大锅里的稀饭烧滚。 （2）她们是带工老板的机器。（3）老板娘气哄哄地放在这些廉价的、不需要更多维持费的“机器”们面前。（4）包身工是一种“罐
5、装了的劳动力”，可以“安全地”保藏，自由地使用，绝对没有因为和空气接触而起变化的危险。A.（1）借喻（2）暗喻（3）借代 （4）借喻 B.（1）借代（2）借代（3）双关 （4 ）借喻C.（ 1）借代（2）暗喻（ 3）借喻 （4）双关 D.（1 ）借喻（2）借代（3 ）暗喻 （4 ）双关错 4.下列判断不正确的一项是（ ）A.包身工 的作者是沈端先，是一篇报告文学。报告文学是文学创作中的“轻骑兵”。B.课文以包身工一天的活动为主线，又以包身工制度的起因、发展和趋势为副线。C.课文记叙时注意点面结合。即对包身工居住条件、饮食条件和劳动条件作“面”的介绍，又对芦柴棒、小福子等典型作“点” 的描写。D.课文在记叙中穿插了描写、议论、抒情。在结构上以空间为顺序，巧妙地将包身工的全部悲惨遭遇浓缩在一天的生活中。价总结与升华老师小结：这一段场面描写用词准确，文字紧凑，主次配合很好。摔、踢、泼三个动作，一个凶似一个。 “芦柴棒 ”突然的跳，衬托了 “打杂的” 凶，突出了“芦柴棒 ”受虐待的惨，最后老板娘的笑和她的话既与上文“ 假病！老子给你医！ ”照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出“芦柴棒” 遭遇的悲惨。短短的一段文字读来催人泪下，使人发指。这一段课后反思：“点” 的描写与“面” 的描写相配合，大大丰富文章的内容，深刻地表现了主题。 三、老师提示：选材要选有典型性的材料。
